四川省德阳市旌阳区西街小学校 618000
在小学数学教学活动中，大多数教师注重学生的自主探究、计算能力、逻辑推理等等。认为这样的教学模式就足以培养学生的数学能力，有效提升学生的核心素养了。然而，要培养全面发展的人，我们有必要在注重数学教学的同时，培养学生走进生活、语言表达、艺术创新、动手实践，甚至是从身边的科学实践活动或工程实践中去发现数学、运用数学的能力，这样，我们的数学就不单单是为了解决书本中出现的问题，而是与现实结合，成了学生探索世界的有力工具。
一、从生活到数学，成就有生活的课堂教学模式
数学很大程度上是从人们的生活实践中进行归纳和总结出来的。很大程度上，就应当让数学回归到生活中，从学生的生活实际出发，这样的数学才是有生命力的数学。《数学新课程标准》要求：“学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。”基于此，教师应当依据教学内容，带领学生走进实实在在的生活，用学生熟悉的生活场景作为教学资源，引导学生从生活中发现数学问题，从而提高学生的学习积极性和主动性。
例如，在教学《简单小数的加减法》时，我们这样进行课堂的引入。
师：孩子们，老师今天为了见大家专门去买了一套新衣服，好看吗？（好看）师：谢谢你们，孩子，这套衣服老贵了，衣服就348元，裙子209元，快用笔帮老师算一算，这套衣服一共多少钱？（一共……557元）好了，都算好了吧。可以再帮老师算一算衣服比裙子贵多少钱？赶快吧。(少139元）也算好了。谁能说一说，笔算整数加减法时应该注意什么？（相同数位对齐……从个位算起……）预设：1.加的时候满十进一2.满几十就向前进一，）师：哦，应该是满十进一。还有谁要补充，来，把机会留给你。师：刚才孩子们说到了“相同数位对齐，从个位算起，满十进一，退一作十”师：真不错。今天，老师要带你们去一个好地方，跟我来。（视频播放，王阿姨说“快来买，快来买，今天又有新货了”切换到一群孩子飞奔而来，然后，有一个小朋友说“王阿姨，给我一个笔袋和一个练习本，来，给你十块钱，然后匆忙跑掉......画面停在了一张主题图”）师：孩子，有你想买的吗？你最想买什么？请你说（书包）你呢？……
本案例一开始为孩子们展示的是一个购物的场景，这些都是发生在儿童身边的事，儿童对这一些场景更有亲切感，更容易激发学习兴趣。学生开始计算老师的衣服和裙子价格的和与差，很自然地复习了整数的加减法。在此基础上，总结出加减法的一般规律。再进一步，老师就地取材，带孩子们在课前逛了一圈校门口的小卖部，孩子们仔细观察了书包、笔记本、橡皮、铅笔等用具的标价。让孩子们更真切地感受到了商品的价格。认识到生活中的小数，理解了小数加减的重要意义。这一活动让孩子们体会到，生活中处处有数学，数学是生活必不可少的一部分，从而激发了学习数学的热情。
而后老师提问，你发现书包多少钱一个？文具袋多少钱一只？铅笔、橡皮等等的价格。孩子们仔细观察，列出了一系列的小数，这一过程，让孩子们感受到了我们经常会接触到小数，从而体会学习小数加减法的必要性，激发起了学习的热情。
接下来，老师请同学们自己来列举这些小数的加减法应用题，老师随机把孩子们的应用题写在了黑板上，这就是接下来新课的资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，引导孩子“从这些金额中，你还能发现些什么？”学生积极动脑，发现了都是以元作单位，如果以角、分作单位，就不应当这样写了，发现了小数点右边的是角和分等等数学知识。这一教学模式激发了学生的智慧，也点燃了学生探索未知的热情和发现问题的能力，同时，有效地训练了学生的语言表达能力和实践探索能力。
二、发现数学的美，成就艺术化的课堂教学模式
很多学生认为数学是枯燥的，除了计算就是推演，这也就很多孩子不愿意学习数学的主要原因。然而，我们在教学中发现，构建艺术化的数学课堂教学模式，更可以吸引孩子的学习热情。如在教学轴对称和中心对称图形时，让孩子们动起手来，创造自己的艺术作品“风车”，还要求孩子们在风车上涂上对称的色彩，孩子们艺术创造的过程中，体会了轴对称图形和中心对称图形的意义。
师：孩子们，老师今天给大家带来一个小礼品，（出示风车）好玩吗？生：好玩！师：想跟着老师一起做吗？请拿出学具盒里的正方形纸。给孩子示范风车的制作过程。师：孩子们想一想，你在对折的过程中发现了什么？生：完全重合、中间还有一条线。师：有这些特点的图形就叫什么？生：轴对称图形。师：你们看，风车转起来了，他是围着什么在转呢？生：中间的竹签呀。师：围绕这个点，他转动后还能重合，这是轴对称图形的特点吗？生：这是中心对称了。
请同学们试着用彩笔为轴对称和中心对称图形着色，想一想，不同的对称图形着色有什么不同。
这也是数学，是艺术化了的数学课堂教学模式，这样的数学课堂，让学生动起手来，为学生创设了动手实践、主动探索的空间，让学生在艺术活动中发现知识、总结知识，进而让数学与活动紧密联系起来。
教师先出示一只能迎风转动的风车，风车上不但有色彩的对称，还有图案的对称，给孩子以对称美的享受。激发了学习的热情。然后引导学生对折，去主动发现轴对称图形的特点，让孩子通过自己的动手实践，习得更加灵活而生动的知识。这还只是起步，孩子们进一步探究，发现了不一样的对称图形，同时，有部分孩子发现，有的图形既是轴对称图形，又是中心对称图形，这是一个知识不断深化的过程，也是学生深入探究的结果。
这还不算完，教师进一步引导学生用艺术的眼光去发现图案美，去发现不一样的数学，这一教学模式的形成，让学生在探究数学问题的同时，也提升自己的艺术修养。
三、注重情境创设，成就有温度的课堂教学模式
部分教师在进行数学教学时，总喜欢一味进行公式的推演、精确的计算，认为这样就体现了数学的“学科味”，殊不知，这样的课堂枯燥而乏味。如果我们将生动的故事引入课堂，构建有温度的课堂教学模式，相信大多数孩子都会喜欢上这样的数学课。
如在教学《简单小数的加减法》一节时，我们充分地引入生活情境、童话故事、思想浸润等元素，整堂课学生的参与性和积极性得到了充分的提升。
片段一：课前：孩子们，马上就要上课了，让我们一起来放松放松，欣赏一首好听的歌曲吧，老师有一个要求，认真听，仔细看，欣赏完成后，告诉老师，你从中发现了什么？（播放《诚信歌》）孩子们谈发现的……
片段二：师：今天老师特意向小矮人借来了平板车，装上一个小数，请同学们一起来开这辆车，你们说停我就停，看看小数对齐没？嘟……学生大声喊停，下方出现正确答案。
片段三：师：哎呀，糟糕，阿拉丁的灯神困在神灯里出不来了，外面据说还打了十层封印，全是小数加减法，孩子们愿意去解救他吗？生：愿意，师：让我们赶快出发吧！生：（解题、拆封印）师：孩子们，看，我们胜利了，灯神获救了！
在课堂谈话阶段：给孩子们播放一段《诚信歌》，一方面减缓了公开课的紧张气氛，一方面引导学生发现视频中关于购物、关于价格等等的一系列数学元素，当然，孩子们在“无意”间发现了诚信的可贵。
为了演示小数点对齐，教师在屏幕上展示了小矮人的平板车，只不过平板车上装的不是宝石，而是一个小数，当小数与上方的小数对齐时，才能显示正确的答案，这一情节不但强化了小数点对齐的重要性，而且感受到了童话故事的感染力。
在课堂的最后阶段，孩子们都有些疲倦了，一个关于拯救的故事新鲜上演，阿拉丁的神灯里困住了一位灯神，这是孩子们最熟悉的童话故事，上面有十道封印，也就是十道简单小数的口算题，随着教师精彩的表情，孩子们困意全消，调动起全部的热情，投入到解救灯神的活动中，课堂再一次被点燃。
谁说小学生在课堂上的注意力只有十多分钟，我们相信，只要课堂教学模式得法，让孩子在课堂上持续被点燃是完全可以的。
论文作者:江伟 肖娟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第336期
论文发表时间:2018/10/17
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