浅谈生活化教学在小学数学课堂中如何开展
郑明玉
摘 要： 随着新课改的实施，生活化教学开始被应用在小学数学教育领域，作为一种比较新的教学模式，笔者将探讨它的应用方法、应用的意义，以及实践中发现的问题。
关键词： 小学数学；生活化；教学应用
小学阶段是人生开始正式接受系统性基础教育的阶段。除了要培养他们良好的学习态度外，也要注意打开他们的眼界，培养属于自己对外界的认知。特别站在小学数学教育的角度，往往很多学生一提起数学就觉得枯燥、难懂，有害怕的情绪。在小学数学阶段引入生活化教学，就是为了帮助他们克服这种心理。生活化教学，这种将生活情景和数学教育结合的教学模式，会给在小学阶段接触数学的孩子带来很多别样的意义和体验。他们在学习数学的基础时期，所碰到的不仅仅是枯燥的数字和方程，还能发现数字结合现实应用的快乐体验。
一、 生活化教学的应用方法
(一) 创造一个贴近实际生活的课堂环境
首先，教室里的基本构造空间要符合生活化教学的需求，要能够满足老师与学生之间进行频繁地交流。再次，传统的教室几乎千篇一律，黑板的黑色、桌椅的褐色、墙壁的白色等，给人感觉很严肃。数学学习固然强调规律和逻辑，但是也可以适当增加一些其他颜色和空间部分，激励学生主动思考，参与其中。最后，课堂内的学生不宜太多，可以分成小组或结对，便于讨论或开始活动。空间设置也不用拘泥于原来，可以开辟很多区域，贴近生活气息。
(二) 课堂内容要与生活实际相关联。
小学生并非需要从单个数字开始教起，而是进入了从对数学的认知过渡到运算技能的开发和逻辑的启蒙这样的阶段。在这个过程中，为了克服学生的惧怕心理，教师要对书本上的知识点进行消化，将其和生活实际联系起来，让学生能很容易去想象，去触摸，感到有趣而不抽象。当他们发现书本上的知识能在身边也找到“实例”，他们就不会对知识点有隔阂，会更愿意自主地联想，吸纳知识点。
(三) 建立多元化的课堂评测体系
生活化教学当然也不能只考虑趣味性，也要考虑效果，因此学习后的评分或者评价就是体现效果的重要手段。生活化教学的评分方式更要体现多元化，测评的分数固然是其中一种，其他还可以注重逻辑分析、态度互评、人格形成、眼界开阔等很多方面。比如说，不仅仅关注学生是否解出题目得到了正确答案，还要注意学生解题思路是否科学、过程是否简洁没有走弯路、是否有互帮互助的精神等。多元化的评测体系的配套使用，能更进一步帮助学生提高数学应变能力。
二、 生活化教学实用的意义
(一) 让学生开启对逻辑思维的兴趣
从形象的认知到逻辑思维，可能有的学生适应的好，有的学生适应得不太好。渐渐的，很多学生在基础阶段惧怕、厌学，导致为后面初中、高中的数学学习埋下隐患，比如造成偏科。但是数学又是贯穿整个基础教育的重要学科。因此在小学阶段就引入生活化教学，有利于学生在初级接触中就提高学习兴趣，了解数学和实际生活的关系，引发他们的自主性，以及探究数学世界的勇气和自信心。
生活化教学要求在布置上能够贴近生活，能让学生有浸入感。为了能够造出真实可信的设计场景，往往很多老师花费了很大心血，但是课堂效果却不理想。有的太花哨，让学生难以把注意力集中在课堂上；有的为了生动，课程内容离开知识点太远，往往一节课的时间难以发挥完全，导致之后总结不足，学生往往只记得做了什么，却没搞清楚背后的数学思维。如何平衡场景设置和课程、学生理解力之间的关系，是一个重要的课题。
其次，提升路基养护管理效率。一方面，要求提升养护人员专业水平，并确保人员能够定期对路基加以检查，如发现路基路面出现鼓包、车辙以及裂缝等现象必须及时对这些区域进行检查和维修，并加强养护力度，对于维修后和其他正常区域进行有效维护，同时及时对维修区域、维修面积、养护次数、时间等加以记录，为日后的养护和施工留下资料；另一方面，翻浆现象存在一定季节性，为此必须在春、夏两季内增加养护次数，加强对地下水位的检测和控制，如发现有翻浆现象应对该区域立即进行维修和施工处理，提升路基质量和公路使用效率。
(二) 了解数学在实际生活中的作用
新课改环境下，更加注重于对学生个性素养的培养，教师也需要从单一的“讲授型”发展成多结构的，民主的，实际的，开放的角色。其中对于课堂拓展教学的要求也是非常高的。生活化教学本身就要求拓宽课堂，让学生用学到的知识去解决实际碰到的问题，充分了解数学不是仅仅数字、符号、公式等，更是能够解决很多外界问题的金钥匙。
(三) 有助于开展拓展教学
很多数学知识其实都是跨时空、跨领域的，在实际生活中完全可以找到实例。比如说为了让学生能理解“轴对称图形”这个知识点，如果只是文字表述，那学生会觉得比较平淡。教师可以更开阔思路一些，请学生提出汉字中的轴对称例子，评一评谁的名字里有轴对称的汉字，谁的字数最多。那就将数学和汉字联系在了一起，开拓了大家的思维，也可以让大家领略汉字的美感。
三、 在生活化教学实践中发现的问题
(一) 场景设置不够贴切
苯海拉明是由辛辛那提大学前教授George Rieveschl发现，于1946年在美国上市销售，为抗组胺药，主要用于皮肤黏膜过敏［5］。苯海拉明英文名为diphenhydramine，化学名为N，N‐二甲基‐2‐（苯基甲氧基）乙胺，分子式C17H21NO，BCS为I类，高溶解性、高渗透性。
随着信息化教学的发展，越来越多的教师开始尝试多种教学方法，以期获得较好的教学效果。混合式教学是其中比较有代表性的一种，它融合了课堂教学和网络教学的优势，而基于“互联网+课堂”的混合式教学过程更加突出了传统学习方式与在线学习方式的优势，有效弥补了“互联网+教育”的短板，实现学生为主体、教师为主导的教学过程。对于公共选修课来说，课堂人数过多，在课堂中学生被动接受知识，因此如何充分利用线上的“互联网+”资源，线下做好有效讨论和师生互动，尽快适应这种混合式教学模式，提高教学效率是需要探索和解决的关键问题。下面就“互联网+课堂”混合式教学在“食品安全学”公共选修课中的应用进行探讨。
而二回路腐蚀产物多少与水化学工况控制情况有关。根据铁的电位-pH图可知，当水的pH越高，或电位足够低（即氧含量很小时），金属处于免蚀区，即不发生明显的腐蚀，如图3所示。因此，运行过程中，二回路水化学工况控制得越好，则二回路腐蚀产物的量则越小，设备表面的产物附着量则越少。因此，评价核电站在机组运行过程中AVT（R）是否控制得当，可通过大修时，设备表面附着的腐蚀产物量来进行判断。
(二) 教学设计过于主观
有的老师为了体现特色，设置的场景容易偏离实际，或者数据没有经过核实，甚至于弄虚作假；也有的老师没有认真准备，场景设计和结果导出都过于主观，并没有把学生的感受放在首位，形式上好像是生活化教学，但是学生其实难以理解。反而使得教学效果适得其反。
(三) 评测体系单一
在很多小学，因为可能缺乏相应的能力，导致没有针对生活化教学的测评体系，还是以测验的分数为主。没有对过程、结果进行多元测评的理念。如果只是以成绩为标准，学生甚至老师也会对生活化教学的必要性产生疑问，所以不能够忽视对学生掌握过程中的表现进行评价，太过于片面的测评系统会阻碍生活化教学的应用效果。
在新课改的背景下，生活化教学为小学数学课堂打开了新的思路，确实能够改善传统教学中的一些缺陷和限制，能够帮助课堂打造更实用有趣的学习氛围。但是在实践中也有很多难度，对教师的创造力、把控力、引导力等专项素质都提出了更高的要求，因此在看到生活化教学的意义和长处的基础上，更要面对新的教学模式所提出的难题，才能推动其健康地发展，造福学生。
参考文献：
[1]张华彬.如何有效提高小学数学教育实效性探究[J].好家长，2018(A1).
[2]第九届小学数学教育峰会启事[J].小学教学(数学版)，2018(9).
作者简介：
郑明玉，福建省龙海市，龙海市石码中心小学。
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