摘要：口语交际是人们开展社交生活的重要技能，因此，从小注重对孩子的口语交际的训练尤为重要。在以往的小学语文课上，绝大多数老师更多关注的是语言文字方面的灌输，却忽视了口 语交际方面的锻炼，而小学阶段是学生提升表达能力的最佳时期。口语交际的训练要从低年级开始入手，注重对学生的有效训练。统编教材的编写可以看出对口语交际是非常重视的，本文分析的是在对统编本教材展开应用的情况下，如何在小学语文课上，对口语交际教学进行优化，希望对口语交际的实际教学有借鉴价值。
关键词：统编本 语文课程标准 口语交际
中图分类号：G635.65文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-256-02
《晏子使楚》的故事大家都听过，此文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，晏子和楚王为了达到各自的目的，你来我往，唇枪舌战，互不相让。楚王的话咄咄逼人，晏子的话诙谐风趣。他既讲原则，又很灵活；既尊重对方，又不辱自己的尊严，充分显示了他的聪明才智。故事虽短，但从中可以看出口语交际在日常生活、学习、工作和社交交往中的重要性。良好的口语交际不仅在庄严、郑重的场合发挥作用，而且在日常生活、学习和工作中也发挥着重要的作用。
2011版《语文课程标准》中，口语交际的总体目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。这样的提法较好地体现了语文学科的性质和特点，在语文课堂中加强学生口语交际能力更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认知水平，《语文课程标准》又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。
口语交际是现代公民一种必备的素质和能力，在具体的环境中，需要让学生具备倾听以及表达的能力，让学生可以更好地开展社会交际活动。在小学语文课上，口语交际是非常重要的，以下我就来谈谈我是如何优化口语交际教学的。
一、理念滞后，口语交际教学现状堪忧
现阶段统编本开始不断普及，提倡在小学阶段加强对口语交际的训练。但是因为理念落后等原因，使教师的教学并未在口语交际方面起到有效的作用。一些教师在课堂上，依旧是只关注对书面知识的传授，让学生抄抄背背，很少关注学生在说话方面的能力，这样就导致一些学生写作水平非常好，但实际交流的能力却很弱。
随着社会不断进步和发展，现代化科技产品日新月异，更多的人沉迷网络，人与人之间的交流和沟通开始减少。我们的孩子也开始受到这些环境的影响，一些学生将自己的精力消耗在学习或者游戏中，对口语交际没有足够的参与度；一些教师有意为学生创造口语交际的环境，但也并未起到良好的效果。久而久之，学生的口语交际无法得到充分锻炼，这对学生长期的发展以及成长极为不利。
二、明晰作用，提升口语交际教学意识
(一)促进学生口语表达能力的提升
在成人的世界里，口语表达能力强的一些人可以清楚对自己的想法进行表达，这样在信息流动的情况下，就很容易找到自己的定位。小学生本身的知识和经验有限，因此可以进行语言表达的内容也比较有限。往往表达能力好的孩子就会受到师长更多的青睐，因此，重视口语表达的训练，让学生具备更强的说话应对能力，可以帮助学生克服口语表达的心理障碍，提高自信心，积极参与到各项活动中去。所以，小学生除了学习书本上的知识外，口语交际也是必不可少的。语文课上，我们要对学生进行有目的的口语交际训练。让学生可以在口语交际方面锻炼自身的综合能力，更好地提升自身的口语表达能力。
(二)促进学生思维能力的提升
要进行表达，就要有思考的环节，准确进行口语表达则需具备一定的思维能力，这是在口语交际实际训练中一个非常重要的内容。口语交际方面能力极强的人，思维能力也一定是出色的。因此组织学生参与到口语交际的实际训练中，对学生的思维能力也起到锻炼的作用。学生可以充分调动自己的思维，对自身的想法进行灵活表达。口语交际本就是要进行思考的，在语文课上对口语交际进行深入开展，从小培养学生喜欢思考的习惯，让学生有更强的解决问题的能力。
(三)激发学生语文学习的热情
小学生习惯用嘴去讲述自己看到的一些故事和现象，学习知识的同时，也可以用自己的语言去表达自己的观点，这样不仅能增强学生的自学能力，还能激发学习语文的热情，对开展语文教学也有一定帮助的。口语交际的训练，让学生养成自我表达以及倾听的习惯，从而建立人与人之间相互信任的关系。教师借助语文课，有效开展口语交际的教学，让学生提升口语交际的意识和能力，进而让学生对口语交际以及语文的学习产生更大的兴趣。
三、优化策略，注重口语交际教学实践
(一)创设情景，激发学生口语交际的欲望
口语交际要想取得一定的教学效果，不仅需要在口语交际的内容、方法方面进行设计，还需要注重为学生创设出良好的口语交际氛围，用和谐的氛围，让学生在口语交际中保持心情的愉悦。这样口语交际的训练效果会更加理想，学生对口语交际也会有更多的参与积极性。在宽松的环境下，学生有自主表达的愿望，让一些沉默内向的学生也会在完全放松的情况下，产生表达的欲望以及需求。
比如在统编本一年级的口语交际中有一个“你说我做”的部分，学生刚刚入学不久，学习能力和学习热情需要激发，为了让学生积极配合教师在口语交际方面的指导，激发学生参与口语交际的热情，教师要对课件进行精心设计。可以组织“听指挥行动”的游戏活动，准备一些学生比较喜欢的卡通贴花，奖励那些口语交际中积极参与的孩子，结合学生在口语交际中表现，统计在管理系统中。一开始的时候学生不想说，我展示了课件之后，学生的注意力马上被吸引过来。一些本身就是性格活跃的学生，先开始配合我做，得到学生的响应之后，我把握时机播放学生喜欢听的儿歌，然后让全体学生加入到口语交际的互动中，良好的音乐氛围，让学生在口语交际中放下了所有的拘束，参与的热情变得非常高涨。
(二)演绎口语交际情景案例
1.巧用图画
统编教材一个比较明显的优点就是关注生活，与生活的联系是非常紧密的，配图也非常鲜明地体现了生活化。小学生形象思维活跃，有好奇心，好胜心强，又善于表现自己，生动有趣的配图是鼓励学生表达的兴奋剂，也是引导学生积极参与到口语交际的有效途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上，我引导学生对这些生动的图画进行观察以及体会，然后进行思考。
例如教学二上《看图讲故事》时，教学前我是这样引导的:
师:我们二（2）班的孩子们个个聪明伶俐、活泼可爱、能写善画，很会看图讲故事、编故事呢！今天这节课我们要看图编一个完整的故事。首先听老师读图下的两段话，看看有什么要求？
学生纷纷举手回答。（学生回答后板书:看 想 说）
师:你们看,图中讲的是什么时候的事？
生:我知道是吃饭的时候发生的事。(板书: 吃饭)
师:说得真棒!仔细观察第一幅图(出示第一幅图) 看图上有谁?他们在干什么?他们吃饭是在什么时候呀?他们在什么地方吃饭呢?
学生观察后一一回答，我根据学生回答进行板书，再鼓励学生按“四要素——时间、地点、人物、事件”的基本要求，进行自主表达。有了一定的框架，孩子们纷纷举手，争先恐后地抢着说。一幅图一幅图地观察，猜想……尤其是最后的想象环节，讲得特别精彩，整个课堂迸发出来思维的火花。这样的课堂，提高了学生在口语交际中的表达热情，学习效果也突显出来了。
2.实物陈设
实物教学道具可以在一定程度上引起学生的兴趣，我们可以利用实物道具进行情景的演示，让学生快速进入到情境中，激发学生自我表达的欲望。比如在学习《小兔运南瓜》的时候，南瓜就是要用到的实物道具，我抱着南瓜进入到课堂上，学生马上被吸引，这个时候，学生们都十分好奇，一些学生说：“老师，我力气大，我帮你搬南瓜吧！”“你们为什么认为，老师需要你们的帮助呢？”“老师，你看你累得脸都红了。”“老师，这个南瓜一看就特别重！”不要小看孩子，孩子们对这些细节总是会观察非常细致。因此，开展口语交际课时，教师要充分借助实物道具，让学生积极参与到师生互动中。然后我就因势利导，进行小组探讨，学生在“运南瓜”的这个问题上，纷纷提出自己的意见。其实对于“运南瓜”，同学们想的更多的是谁能用最好的方法，在最短的时间内做好，而这正是我这节课需要达到的目的。
3.师生共演
对于一些有情节以及有人物的故事，学生总是会保持浓厚的兴趣，教师要借助这个特点，并参与到学生的研究中，让学生的思想更加活跃，让师生进行充分地互动。在《我请你帮个忙》的学习中，我故意将教学的资料忘记在办公室，这个时候学生纷纷提出要帮我去拿，接下来我与学生们的互动是比较有意思的：我问大家要如何拿到那些资料？让学生想象到会遇到的一些问题，并把握时机在课件上进行了展示，激励学生想到更好的方法解决这个问题。我最终是让想法最周到，发言最礼貌积极的同学去帮我拿资料。
创设一个情景，师生进行交流，为学生创设一个问题，让学生在解决问题中实现口语交际的锻炼，如何将自己的想法准确又全面地表达出来，这是学生需要掌握的一种能力，并把这种能力运用到日常生活中。
4.联系生活
生活本身是知识的重要来源，生活中的教学的资源是非常丰富的。在口语交际的训练中，我常常组织学生利用生活资源，提升表达能力。虽然教材上关于口语交际的部分图文并茂，十分吸引人，若是单单结合教材展开口语交际的活动，很多时候还是会遇到问题。教材上的内容丰富，但是毕竟与实际生活有距离，因此要结合学生真实的生活经历，选择直观的，贴近学生生活的情景，灵活地应用教材，开展口语交际活动，让学生积极参与到口语交际的实际活动中。比如在《打电话》的学习中，我要了解学生中哪些孩子是在打电话方面有过经历的，哪些孩子是没有打过电话的。然后选择学生进行示范，对学生进行指导，展示课件以及插图，让学生思考，如何更加礼貌地打电话，最后组织学生进行分组表演，让学生在情境中，经历打电话这个过程，更好地提升自身的语言表达能力。
(三)拓展口语交际的话题情景
口语交际多数是在模拟的情境中让学生进行对话和互动，因此教师要结合一个话题，组织口语交际的活动，让学生可以实现口语交际的锻炼。教材上有一些口语交际的话题，但是这些话题无法满足学生在口语交际方面的客观学习需求。因此在口语交际实际训练中，教师要对话题进行适当的拓展。比如在一次课上，我让学生画出自己喜爱的一些玩具，学生的兴趣非常高涨，一些学生则是没有带彩笔，陷入到苦恼中。这个时候我抓住了机会，“借彩笔”的话题就被利用起来，其实在这一次的活动中，没有准备彩笔的学生是很多的，这个话题刚好是让学生处于一个真实的情境中。结合刚上过的《请你帮个忙》，让没有彩笔的孩子想办法如何寻求帮助。马上，一个个有礼貌，乐于助人的孩子出现了……然后让学生先说一说自己喜欢什么样的玩具，然后进行小组交流，探讨自己画的内容，所有的学生都在课堂上舞动起来了。在实践中，学生有了更多直接的学习体验。
另外口语交际，其实就是人们用语言进行思想交流以及传达信息的过程，是每个人需要具备的一种关键性的能力。交往是一种生存方式，在小学语文课上教师需要让学生具备这种交往能力，才会让学生在口语交际方面产生足够的信心以及习惯，因此，对学生的科学引导是很重要的。在口语交际的实际训练中，我们要利用好教学的每个环节，也要关注课外的训练机会，鼓励学生在自己生活中的各种场所和机会，找到口语交际的实际锻炼平台，实现口语交际空间的延伸。比如在学校每个学期都是会组织学生一些德育活动，如植树节，秋游等，每个活动都是进行口语交际锻炼的方式和途径。教师要结合学生的身心特点，鼓励学生参与这些活动，同时号召家长参与到这些活动中，加强亲子交流，让学生有更多的机会，表达自己在活动中的感受以及收获，从而让口语交际取得更好的锻炼效果。
这样就可以拓展口语交际的话题，无论是课内的话题还是课外的活动，其实口语交际本就是实际生活中必不可少的活动，将口语交际与学生的实际生活结合起来，让学生不断参与到口语交际的实践中，这样口语交际的实际训练效果就会更加理想。
总之，在小学语文课上，我们要重视口语交际活动的开展，让学生积极参与到口语交际的实际训练中，提升口语交际的信心以及能力，结合统编教材的优势，组织口语交际的有效教学。
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论文作者:金佳秀
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
标签：口语交际论文; 学生论文; 能力论文; 自己的论文; 教师论文; 互动论文; 教材论文; 《教学与研究》2019年10期论文;