关键词：小学语文课堂教学；合作学习；有效应用
一、合作学习在小学语文课堂教学中的重要作用
首先，合作学习的有效应用能够促进小学生学习兴趣和课堂参与度的有效提升。在传统方式下的教学理念中，教师起到了主导的作用，这便使得学生只能在被动的形势下接受教师所讲解的相关理论知识。而合作学习的有效应用，不仅确定了学生的主体地位，更是利用自主合作学习的方式提高了学生学习的主动性，从而提升了学生对于相关语文知识的学习乐趣。
其次，合作学习的有效应用能够提升学生对于学习的自信心。在传统理念和方式下的小学语文课堂中，由于课堂教学时间受到限制，学生能够回答课堂问题和展现自我的机会少之又少，这便使得学生养成了不愿思考和学习的不良习惯。而通过合作学习的有效应用，不仅能够引发学生在课堂上的有效讨论，也能够引起学生的主动参与。例如，在进行分角色朗读的过程中，教师可以利用小组划分的方式实现对相关内容的共同朗读，从而使全体学生都能够有参与朗读学习和展现自我的机会。这不仅提升了学生的表现能力，也提升了学生对于学习的自信心。
最后，合作学习的有效应用能够带动全体学生的主动学习。对于合作学习下的小学语文教学课堂而言，学生的参与度普遍偏高，回答问题的积极性也有所提升，这不仅能够提高全体学生的课堂参与机会，也能够有针对性的给需要加以引导的学生增加课堂发言的机会，从而在促进学生个体发展的同时带动了全体学生的主动学习，最终提升了每位学生的学习效果。
二、合作学习在小学语文课堂教学中的问题
第一，合作学习的教学模式和学习模式过于形式化。就目前来看，在当前的小学语文教学中，部分教师并没有对合作学习的内在意义形成正确认识，也没有在真正意义上实现具有实质性作用的合作学习，这种过于形式化的教学课堂虽然能够达到活跃课堂气氛的目的，但却无法提升学生真实的参与度。在此情况下，学习较好的同学便可以在完成课堂作业的同时有效的参与到合作学习活动中，而学习较差的同学便会因无法完成课堂作业而降低参与合作学习活动的高效性，因此无法在真正意义上实现对语文知识的有效学习，也无法提升学生的学习自信心和学习兴趣。
第二，学生在合作学习中的被动性比较强。对于现阶段所开展的小学语文教学工作而言，学生之间所参与的合作学习活动总是会存在语文知识沟通不畅、语文技巧分享不彻底等问题，而出现此类现象的主要原因，便是因为教师对合作学习的过分强调。他们并没有对学生的学习兴趣进行充分考虑，也没有结合实际需求弥补学生在学习能力和学习习惯方面所存在的差异性，这就使得学生在合作学习方面的积极性并不高，因此也无法达到应有的教学效果和教学目标。
第三，教师没有起到正确的引导作用。在合作学习中，若是想要保证学生的学习质量和学习效果，就必须要充分发挥教师的引导作用。若是教师只是过度的强调结果，而不重视学生学习的过程，便会出现对教学目标和教学时间等内容安排不合理的现象，从而影响了整个课程的教学效果。
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三、小学语文课堂教学合作学习的有效应用
(一) 做好合作学习的课前准备工作
要想有效的对合作学习加以落实，就必须要对课前准备工作加以重视，只有在保证合理性的基础上对教学内容和教学目标进行选择与确定，才能为教学效果的有效提升提供条件。其中，教学目标的合理确定，不仅能够帮助学生对课堂教学的内容和中心思想加以了解，也能够引导学生对整体学习方向进行熟练掌握。因此，教师应结合学生的学习水平和兴趣对科学且有效的教学目标进行合理制定，这样不仅能够提升教学工作的高效性与有效性，也能够在提升学生知识掌握效率的同时保证教学质量。例如，教师首先可以选择一篇适合课堂教学的教学内容，比如《小小的船》。其次，教师应对其教学目标进行合理确定，如“引导学生利用合作的方式折成纸船”。然后教师便可以根据班级人数将学生分为几个小组，引导并组织学生在合作的方式下共同折同一只纸船，这样不仅能够提升学生的课堂参与度，也能够培养并提升学生的团队合作能力，从而达到合作学习的最终目的。
(二) 对合作学习的操作方法进行细化
例如在对《我爱故乡的杨梅》这篇课文进行实际教学的过程中，教师首先要对合作学习的理论知识和基础技能进行了解与认识，并提高对其的认知能力。其次，教师应在整体上对该堂课的中心思想进行合理把握，如“该篇课文为什么要写杨梅？”等，并引导学生利用分组的方式进行讨论，让学生在讨论的过程回答以上问题。然后，教师应根据实际情况对该课堂内容下合作学习的教学设计和操作方法进行熟练掌握，比如，教学时间、教学任务、教学内容以及学生学习情况等，这样教师便能够根据整片课文制定整体性、有针对性的合作规划。最后，教师在进行合作学习操作设计和提升操作技巧的过程中，应借鉴其他教师的教学案例，对合作学习课堂教学过程中所存在的问题进行有效解决，并提升自身解决问题的能力。此外，教师还应对该篇课文进行适当的总结，比如，总结并提出“通过对此篇课文的学习，可以了解到合作学习模式下的该篇文章教学与其他学习模式有什么不同？”等问题，以确保能够为今后教学经验的积累奠定基础。
(三) 完善合作学习的评价机制
在应用合作学习的过程中，要想实现对教学效果的不断优化，就必须要根据实际情况结合学生的学习能力定期开展相应的检验工作和评价工作，这样才能保证学生可以对自身所存在的不足之处进行充分了解，从而在保证改进问题及时性的同时提升学生的学习效率。为此，教师就必须要结合实际需求对合作学习的评价机制进行改进与完善，并将其合理的应用在合作学习的评价系统中，这样才能根据学生的自评、互评以及教师的整体评价，对表现较好、学习进度较快的学生进行奖励，从而在为其提供学习动力的同时提升学生对于语文知识学习的自信心。
四、结语
综上所述，合作学习已经成为了当前小学语文课堂教学中普遍使用及应用的一种教学和学习模式，在此模式的应用下，学生不仅能够通过与其他学生间的有效合作，共同对相关语文知识进行学习与解决，也能够提升其对于语文知识的学习能力与合作解决问题的能力。在此情况下，语文课堂的教学方式不仅得到了改善与调整，学生的在学习过程中的主动性与高效性也得到了有效提升，从而为学生综合能力的发展提供了条件。
参考文献
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[4]宋金强.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2019(22):103.
论文作者:彭鑫,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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