（四川省叙永县赤水镇中心校 叙永 646400）
一、农村小学生群文阅读的现状
《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在近几年的课程改革实践中，一线老师们深刻地感受到课内外阅读有机整合的必要性。我们也清楚地认识到农村小学群文阅读教学实践过程中课内外整合是亟待研究的课题。目前，农村小学群文阅读教学实践过程中课内外整合还存在很多问题:
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师们已经习惯了语文课堂教学就只是完成语文教材中的教学内容，一个学期下来，学生只学了三十篇左右的课文，，在教学过程中，老师考虑得最多的是如何将这些课文嚼得烂、吃得透。这样的教学，老师教得累，学生学得苦，事半功倍，收获十分有限，学生的阅读能力和阅读素养难以得到培养和提高。
2.学生课外阅读缺少指导。在开展课外阅读时，多数老师只是布置了阅读篇目和阅读内容，缺乏具体可行的阅读指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”成了老师们说教式的宣传、鼓动，既没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读方法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是极少的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常脱节，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，不能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
农村小学群文阅读的现状令人深思：老师们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高,在每次检测中，阅读部分学生失分最多。
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二、农村小学生群文阅读的对策
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中大胆说出自己的观点和看法，进而提升阅读能力力和分析思考能力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
对于农村小学的孩子来说，书就是一个鲜活的精神世界，他们可以在书山攀登，也可以在学海遨游。阅读教学是语文教学的基本环节，也是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的全过程。小学语文阅读教学，要求在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，还在每组课文中安排重点训练项目。在阅读教学中注意突出重点训练项目，有计划地进行读写基本功训练。课外阅读是课内阅读的发展和延伸，课外阅读不仅有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，还为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
1、让学生在大量的阅读量中学会阅读。
《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。
2、让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣。
《语文课程标准》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。
3、在群文阅读中培养学生的自主阅读习惯。
著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。
俗话说“读万卷书，行万里路”。可见，阅读在我们成长过程中的重要作用。尤其是对农村小学的孩子们来说，阅读是他们健康成长的精神食粮。在阅读中，他们可以游历祖国美好河山，感受中华民族悠久的历史和灿烂的文化，体味人间的酸甜苦辣，让幼小心灵享受真善美的洗礼。在农村小学群文阅读教学实践过程中，我们要注重课堂内外的整合，培养学生的阅读兴趣和阅读素养，扩大阅读面，增加阅读量，并逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长。
论文作者:颜成春,,吴培鑫
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/16
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