文章摘要：朗读教学是小学汉语文课堂重要组成部分，是小学生阶段完成阅读教学任务的一项重要的基本功之一。新课标指出：“小学各个年级都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
关键词：朗读教学 优化 问题
中图分类号：G627.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0003-01
朗读，顾名思义就是出声且响亮地读。好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。朗读是小学生阶段完成阅读教学任务的一项重要的基本功之一。新课标指出：“小学各个年级都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见，朗读在汉语文教学中的重要。但在实际的课堂教学中却存在，学生为了“读”而“读” 等问题，怎样让朗读教学更科学、更有效，在教学一线10余年的我，也我自己的一些感受。
一、课堂教中朗读教学出现的问题
学在学校会经常去听其他老师的课，大家互相学习，取长补短。在这些课堂上却发现了一些共同的问题。
1、学生朗读盲目。课堂上很热闹，在老师组织下，学生各种方式的读书，指名读、比赛读、分组读、分角色读等，学生也读得很起劲，一个比一个声音大，但学生中机械模仿、生硬夸张、没有感情,缺乏感悟的现象比比皆是,缺少对课文内容的咀嚼、敲打。尤其是在小学低年级课堂的朗读教学中更为严重。华东师范大学钱莉论文《小学低年级汉语文朗读教学的现状及对策研究》中将存在的问题总结如下：“偏重‘讲’和‘问’,目标不明确；朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械；形式上‘喧宾夺主’和方式上‘放任自流’；教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等。”
2、朗读时间不充分。在小学汉语文课堂上朗读时间的设计上为安排足够的时间给予学生,大部分时间用于老师自己讲课以及偶尔提问中。通过调查发现,一节40分钟的汉语文课,大部分小学朗读的平均时间不到10分钟,朗读练习也得过且过,没有得到重视.如在进行朗读预习时,汉语文老师会要求学生读完全文,但是一般有一半人还未读完的时候,老师就喊停开始进行讲课,这样使得学生既无法深刻的学习知识也造成部分学生注意力不集中。
3、朗读的目的不明确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上，常常会发现这样一个现象,学生朗读后印象不深刻,甚至有的只是认字并不不重视读的是什么,为什么而读.主要原因就是教师给学生读的目的性不够明确,应该要让学生带着目的与问题去读,并且在读前给予目的以及要求,杜仲进行指导,读后进行评价与反馈.让学生明白读的是什么,为什么读,用心读,这样就可以达到事半功倍的效果。
4、朗读时教师指导不到位。课堂上经常会听到教师说这样的话“请同学们有感情地读读这一自然段”或是“大家要读出×××的语气”等诸如此类的不关痛痒的指导语，导致朗读不能融导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师的指导只重声音形式，不重学生的内心情感体验；只重表面技巧，不重语言内涵；有的教师甚至直截了当地告诉学生那个字要重读，哪一句话读得要慢，而忽略了朗读所要表达的意义。
二、如何优化朗读教学
1、培养兴趣。兴趣是学生进行学习的第一步,如果没有兴趣则任何知识、技能都将无法学好、理解.在进行小学汉语文朗读教育中对朗读兴趣的培养方法一般包括：一是对失去朗读信心的学生,让其与水平相当的学生进行比赛,在竞争中激发兴趣与潜能；二是在上课时再合适的时候进行适当的鼓励,激励性的评价中等以及更下的学生,挖掘其优点,从而激发兴趣；三是老师在进行朗读教学中,可采用不同的语气进行示范教学,让学生来评价,引起学生兴趣,达到教学要求.
2、创设情境。在课堂中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。
3、教师做好范读。教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调动他们朗读训练的积极性.因为小学生具有很强的向师性,他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作对比,激发起他们要向老师学习的愿望,主动纠正自己朗读中的错误和不足,从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前,都会作一番深情的范读.范读时,我力求披文入境融情于声,以自己的声、情感染学生,让他们与我与文章的思想感情产生共鸣.每当范读时,我都发现学生听得特别认真,他们脸上的神情时而专注,时而敬佩,时而兴趣盎然,时而又流露向往之意。
总之，汉语文新课标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这正是希望通过朗读，帮助学生养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。可以说，有效的朗读本身就是对课文的极好理解。在推进汉语文新课程的征程中，教师要让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
参考文献：
[1]《汉语文课程标准》，北京大学出版社
[2]《小学低年级汉语文朗读教学的现状及对策研究》 钱莉
[3]《小学汉语文新课程教学法》 倪文锦
论文作者:阿依谢姆古丽•热木提拉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/5/18
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