王菁妤
宝应县安宜初级中学
作业对教师来说，是检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段；对初中学生来说,是对所学知识的复习、巩固。有效的作业还需科学地批改、委婉地评价，这既能使教师从作业堆中解放出来，又能加深师生间的情感交流。今天我们就英语作业的布置、批改和评价进行进一步的探讨。
一、 英语作业的布置
《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中，而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。布置作业应本着“让学生乐意去做”的原则，最大程度发挥学生的主观能动性，不能把作业变成学生的负担，这就要求布置有效的英语作业。而有效的英语作业应达到以下几点：
1． 适量性
新的课程标准明确规定：初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。作业太少就起不到巩固和检查的效果,作业太多又会让学生感到疲劳,从而对作业产生厌恶感，不做、乱写、抄袭现象滋生。 因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
2． 针对性
作为“预设”与“生成”的桥梁，作业必须要专门针对这节课的教学内容进行设计，好的作业既要围绕本课的教学目标，又要承上启下；既要围绕课堂的知识点、突出重点和突破难点，又要由点到面，让其形成系统；既要训练知识，又要把知识转化为技能。有的问题设计还要具体到某个学生，特地为他们量身订做。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四 会” 层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的书面作业，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头语言表达的准确性和流利性。教师可以通过作业了解学生对所学知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后继的教学工作。
3． 多样性
课堂练习多样性对多角度地理解知识点和激发学生的学习兴趣有着很重要的作用。我们都知道英语课的信息量要大，但并不是说课堂内容越多越好，而是要围绕重难点多形式多角度地拓展学生的思维。我从听、说、读、写等各方面设计练习，既有主观题，又有客观题，题型俱全，内容都是紧密联系学生生活实际的、学生感兴趣的材料，有时也适当设计一些开放性题目，对于开阔学生的视野，培养学生的发散性思维能力大有好处。在听、说、读方面，可以听录音模仿读，也可以朗诵、唱歌讲故事、演讲、话剧表演、英语课本剧的表演等，以调动学生完成听说作业的积极性。在写方面要与当天的课堂教学内容相联系，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，可以每周写一篇作文，同时，还可以鼓励学生写英语日记。
4． 层次性
实施素质教育，教师必须承认个体差异。因此，我们在设计作业时应根据学生知识水平的差异，设计出易、中、难三种不同层次的作业，以满足不同层次学生的需要。第一个层次的作业，是基本知识的简单再现，是为了巩固课堂知识而设置的，每人必做。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大部分能做。第三个层次的作业，是专门为本班的优生准备的，难度大。教师需要根据具体教学内容灵活处理三个层次的作业。在这样的“自选作业商场”中，学生可以自由选择，这样既尊重了学生的个体差异，也让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展，体验到学习成功带来的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
5． 循序渐进性
学习知识的过程应该是一个以旧带新、循序渐进的过程，某一阶段的作业，相互之间应保持一定的持续性，互相补充，互相支持。因此所设计的练习应该是从相关的旧知识旧内容开始，是在关注学生作业完成并巩固的情况下，布置新的作业，让学生逐步领悟新知识，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，让作业始终为学生掌握知识服务。设计练习时不能只考虑那些数不胜数、千变万化的知识点，直接地训练这些知识点，或是把综合性很强的题目拿来给学生进行机械训练，这样学生获取的都是支离破碎的不系统的知识，很难在实际中加以运用，最后就会丧失学习信心。
6． 趣味性
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。由于种种原因，现在的学生很少能体会到动手的快乐，他们可能也就失去了享受成功的快乐，因此厌学的学生越来越多。教师要根据学生年龄特点和心理内部需求，设计出具有趣味性、新颖性、竞赛性的各种作业。这样的作业容易引起学生的注意，激发学生兴趣，使其产生强烈的求知欲和竞争欲，进入最佳学习状态。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟出道理，有利于学生的人格塑造，这正是新课标的宗旨。
二、 英语作业的批改
要让学生喜欢作业，把作业当一回事，老师必须抓好作业的后期工作：好好批改，认真讲评，分出优劣，表扬优秀。作业批改的策略对学生的学习态度和效果有很大的影响，因此教师要注意以下几点：
1． 人性化
作业是学生和老师间的一根关系纽带，也是老师和学生交流的一个平台，教师应利用好这根纽带和平台，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。传统作业的批改只是对学生作业作出正确和错误的评判，具体地表现为：正确打“√”，错误打“×”，或对学生的作业简单地评价为：A ,B, C, D。学生拿到作业本后只关心自己有多少“√”和 “×”,或得到的是一个什么等级。然而新课标理念下的作业批改要有人性化，所以对作业的评价不能简单地看结果，更要关注过程，可以考虑在错误下面划线，或是将错误圈住，或是在错误旁边打上一个“？”。这样做学生觉得老师很尊重他（她），自己就会主动改正。
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2． 及时性
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生写作业态度的被动，抄作业现象普遍。由于学生的学习节奏、学习方式各不相同，老师对作业及时的批改就能及时了解学生的学习进步情况及学习效果，以便及时进行指导。同时，学生作业时会遇到一些特殊的问题和想法，他们急切盼望着老师的评价和指导。俗话说“趁热好打铁”，这时老师及时地应用新教的一些语法知识和词汇来评价，有助于加深学生对新知识的理解和记忆。Work harder, and you will make more progress. The harder you work, the sooner you will improve. This is the best I have seen today.
3． 多样性
我们常听到许多老师抱怨“作业难改”。究其原因，是教师对作业批改的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因），要改变这一被动局面，在进行作业批改时，教师可以采用以下方式：
（1） “粗改”与“精批”相结合
为了让老师从作业中解脱出来，对那些机械性的练习如“三会”或“四会”的词汇及交际用语可以采用“集体订正”“抽一部分改”“好、中、差抽样改”“随堂改”等“粗改”方式，并记下各种错误情况，以便讲解时有的放矢。但对于要求比较高的作文或是涉及语法项目的各类强化巩固性练习必须“精批”，对那些基础较差的和有进步的学生进行“面批”，“定位”发现每位学生的“症结”，然后逐一给他们 “诊断”。这样不但可以拉近师生间的距离，还可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发其求知欲。
（2） “自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，评讲时注意力不集中。所以教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改” 相结合的方式。如对于单词的听写和一些简单的练习可让学生当堂完成，然后自己对照书和答案进行“自改”。对于平时检测以及选择题、判断题可让学生合作“互批”， 老师可以迅速发现“问题学生”，既能检查学生是否经过认真思考，又可以让基础差的学生消除心理障碍，找到自己学习的榜样。“自改”与“互改”能调动学生积极参与的兴趣，使学生及时发现和改正自己作业中出现的错误，又使他们从别人的错误作业中警示了自己。
（3） 家校相结合
学生的学习不是学校单方面教的问题，还需要家庭的配合。新课标理念下的作业批改还要求学校和家庭紧密配合。如听力练习，只靠课堂是不够的，还需要学生回家坚持练习，这一点有的学生是做不到的。所以教师不能只要求家长签字就可以了，还要求家长对所听磁带的内容、遍数，能否跟读等情况作详细批注。对于单词和短语的记忆，也可让学生自己先根据汉字提示自己默写，再由家长对照课本检查的方法及时了解孩子的记忆情况，及时补救。这样做既督促了家长全程跟踪学生的学习，又逐渐培养了学生的良好学习习惯。
三、 英语作业的评价
作业评语是一种作业批阅的方式，它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点。常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度，甚至决定学生一生前进的方向，因此评语的书写要具有以下特点：
1. 适应性
评语是写给学生看的，所以评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要，还要注意由简到繁、由易到难、由一般化到个性化。当然评语中偶尔出现几个生词，学生也能通过上下文猜测其含义，或者借助字典查阅，这样还能达到“跳一跳就能够到”的作用。例如：It’s very clever of you to do so. Will you please do your work better next time? Wonderful! Your English is very good and your answers are correct. Your handwriting is very good. Come on! I am sure you will catch up soon.
2. 真诚性
作业不仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。教师可以在学生作业中觉察到学生的思想和自主学习情况，学生也能从评语中领悟出教师对他的态度。因此我们要充分利用作业评语把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，加深师生情感交流。学生有不同的性格，有不同的需要。因此赞扬要恰如其分，批评要适当委婉，重在鼓励，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。
3. 形式的多样性
作业评语的语言形式要丰富多彩、千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。例如：Great ! /Perfect! /Good! / Wonderful! / Excellent! Well done! /Neat and tidy! That’s OK! / What a good job you have done! / Your handwriting is excellent! / Practice makes perfect! Where there is a will, there is a way.
作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过有效的作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创造性的过程，更重要的是通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。如何更有效地规范初中英语作业的布置与批改，还需我们在实践中不断地探索。
论文作者:王菁妤
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 英语论文; 评语论文; 老师论文; 《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿论文;