关键词： 教育方式；及时奖励；信息鸿合技术
几十年的教学生涯，我一直采用这种方法不断地去尝试、去发现、去探究，我和孩子们共同成长，受益颇深。
一、“阳性强化法”融合于教育方式的改变中
因为学生需求的不止是知识，还要学会如何去摄取知识，这个过程，就是多种能力的培养。连续的数学课，我实在为每天基本固定的模式化教学而感到乏味。于是便想给学生换换口味。当然，这个想法也绝非是只想改变一下方式而已。更多的，我是想给学生更广阔的空间，让他们自己学会学习，并且真的在学习中得到锻炼和提高。
有了这样的想法，我就开始从以下几个阶段开始了本次活动：首先利用双休日我给学生布置了教材内容的自学作业，并且让学生用数学作文的形式，把学习的收获和困惑写出来。真没想到，学生交上来一看，感觉还真的不错。在查阅学生的作业时，我留心学生哪些已经掌握了，哪些还有问题。并利用一节课的时间和学生进行了交流和探讨。下课了，有的同学还意犹未尽。本来想就此结束，但又感觉还是缺少点火候。无论是哪种类型的学生，如果就此打住，无非就是浅尝辄止。于是，趁热打铁，和他们讲解了出题的一些要求，让他们出一张试卷。看到他们一个个都来了兴致，并且迫不及待的翻开了书，然后交头接耳的在议论，即便下课，他们也没有走的意思。看着这潭静水终于被我激起了波纹，我满意的走出了教室。
当我一进教室，已经出完的同学急着让我看他们出的卷纸，还真的不错！大多数同学都模仿数学卷纸出的，类型还挺全，什么填空题，判断题，画图题，计算题，数学问题等应有尽有。当然不同能力的学生，卷纸的水平也不一样。但看得出，他们都尽力去出了。可我并没有让他们把卷纸交上来，而是又让他们针对自己的卷纸做出答案再交上来。这样做，目的是让学生对自己所出的题自己首先要能完成，同时只有在做的过程中，才能真正发现做的题有什么漏洞和问题。可是，当我再抽查学生的试卷答案时，还是发现了一些问题，如果我一个个的改，的确要点时间，而我又实在太懒，因此，决定再给学生一个“弥补”的机会，于是我又把这些卷采取随机抽卷的形式转到了学生的手里，先来看卷，对每题有异议，和出卷的同学进行交流，商量如何修改，针对有异议的或者有困难的，我则参与其中，给他们一些指导性的意见。就这样一节课下来，卷纸上的漏洞基本补齐了。于是又利用一节课的时间，我实行了测试。这个测试基本上是宽泛和自由的，考试结束后听同学说，有一个学生感觉自己答题不理想，竟哭了。当时还在想这样是不是有什么弊端，但当我看了这些学生针对这次活动写出自己的看法和感受时，我看到了这个孩子竟和所有的同学一样，非常喜欢这次活动，感觉非常有意义和有价值。
很多时候，我们埋怨学生学习不积极，不主动，是不是在方式、方法上让学生倦怠和麻木？所以，把“阳性强化法”融合于教育方式的改变中，因为世界是开放的，我们老师的教学也该敞开一下，卸掉一些条条框框，只要为学生终身发展着想，我觉得，我们的教育教学就是充满生机和乐趣的。
二、“阳性强化法”与“观察法”交互运用
每朵花儿都有她开放的理由，这就需要教师们细心地观察，而且不要吝啬对孩子们的表扬，表扬能使孩子的心理发生微妙的变化，在孩子看来应该是最美的语言！这应该是教育者在教学中最常用的阳性强化手段。
记得有一次数学课，走进一年三班的教室，有五、六个孩子在抄课表，我微笑着说：“孩子们，上课了，应该怎样等待老师上课呢？”说着，我把自己的双手搭在胸前，做出认真听讲的姿势，孩子们跑回座位跟我学着。只有一个男孩没回座继续写着自己那张课程表，我用手抚摸着他的头说：“上课铃声一响，就应该马上回座位坐好，知道吗？”可是他一点反应都没有。为了维护我的尊严，我故意抬高声音说：“回座！”他没有动，于是，我只好把他拉到座位上。
可能是逆反心理吧，他哪里是在听课，眼睛就是盯着黑板前的课程表，不知什么时候又溜到了前面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆看来这是个固执的孩子，强制他是行不通的了，于是，我弯下腰摸着他的脸蛋儿说：“你真了不起，，一来到班级就知道抄课表，一看就是爱学习的孩子，可是，现在是上课了，就不应该随便下地了。快回座，让小朋友看看，你是怎么认真听讲，怎样大胆发言的，好不好？”
孩子回座后我说“同学们，你们看，他现在知道怎样听讲了，还知道上课不应该随便下地了。快，掌声鼓励一下！”
掌声响起来，赵钊坐得更直了……看来训斥会使孩子产生逆反心理，表扬才会促进孩子内心的健康发展。
心理学家威廉·詹姆斯曾说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于其它动物的地方。赞扬就是给孩子以积极的期望。做教师的应该而且必须赏识你的孩子，要把赏识当成孩子生命中的一种需要。有了赏识的心态，教师就会把孩子当成天才来看待。
三、“阳性强化法”在于巧用信息鸿合技术中的“爱学班班”
有些教师经常说学困生不听话，难管教。其实我们也应该从自己身上找一找原因，问一问自己是否给予了他们足够的关心？是否采取了行之有效的教育措施。
在这里我给大家介绍一个方法，即利用“爱学班班”巧用“加减法”教育学困生。比如对于好动手打人，经常扰乱课堂纪律、不完成作业的淘气鬼，但却讲义气、讲诚信的学生。针对这样的学生，教师可以主动接近他，和他谈心、交朋友，并经常与家长沟通感情，及时了解及情绪波动的原因。可以和他订立一个“加减行为约定”，即每周减少一次吵架和一次扰乱课堂秩序；每周增加一次完成作业和做一件好事。自己做记录，一周全做到了就在“爱学班班”里家一分，一个月全得了就再加三分，到期末作为评优和奖励的依据。这样，教师就给了他一个约束自己的机会，每周教师要与他一起检查，分析不足鼓励进步。经过一段时间的努力，一定会收到好效果。
我想，教育是门艺术，教育学困生更是一门艺术，教师要用爱心和恒心做“润物细无声”的春雨，一点一滴地浸润他们的心灵，才能达到教育他们转化他们的目的。
四、“阳性强化法”是对学生要一直保持微笑
微笑是爱的物化，是真诚的结晶。把微笑奉献给好学生容易做到，但是面对差生，微笑就很难在老师的脸上露出。作为教师的我们不防也试着用微笑去批评学生，一定会收到很好的教育效果。
一天的数学课上，我正津津有味地讲着，忽然发现后面的任××同学在悄悄的和同桌说话，于是我停下说话，微笑着用目光扫过一张张专心听讲的脸，只是在任××的脸上稍稍地停顿了一下，意思是说：注意，大家都在等你呢！他也似乎明白了我的意思，马上坐好了。这时我又用赞赏的语气说：“今天同学听的都很认真，现在任××同学坐的最好，任××不好意思地低下了头，接着我又认真地讲起课来。
教师在课堂教学的活动中，要随时注意捕捉学生的闪光点，灵活地转换话题对学生进行微笑式的批评。以真诚对学生，以宽容爱学生。微笑批评既可以营造轻松愉悦民主和谐的课堂气氛，又可以排除师生之间的对立心理。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽恕所引起的道德震动比惩罚更强烈。
“阳性强化法”在教育教学中运用之广泛，方法之灵活，效果之美妙，从以上文字中不难看出。更可喜的是它能让师生共同成长。
参考文献：
姜金峰. 有效教育:源于对孩子需求的关切[J]. 好家长, 2014(4):91-92.
熊希康. 浅析家庭教育对孩子自主学习习惯的培养[J]. 好家长, 2019(17):229-229.
论文作者:高莲玉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 孩子论文; 阳性论文; 教师论文; 自己的论文; 同学论文; 孩子们论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;