信息素质教学的发展趋向——与学科（课程）相整合，本文主要内容关键词为：学科论文,素质论文,课程论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 整合式教学的界定
信息素质是当代大学生素质结构的重要组成部分，信息素质教学是提高大学生信息素质的主要途径。信息素质教学形式分为：(1)独立教学，如文献检索课程、培训讲座。(2)与学科（课程）相关教学，如图书馆员应邀讲授学科课程或作业所涉资源，它支持该课程的教学目标，但它不把信息素质教育作为该课程的必须的组成部分。(3)与学科（课程）整合式教学。根据美国大学与研究图书馆协会(ACRL)的界定，整合式教学是指把图书馆及其资源的利用的教学纳入学科（课程）体系，其基本要求是既要教授学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关作业的能力，二者相互交叉、融合。在学科教学中落实信息素质教育的目标，既可以利用信息技能帮助学生更好地掌握专业知识、提高解决实际问题的能力和创新精神，同时又可以让学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和评价技能。在美国、加拿大等西方发达国家，由于第三种教学针对性强、最深入、效果最好、受益者众多而受到推崇。反过来说，在学科教学中用某种专业资源工具，讲讲其用法，或在信息素质教学中举一些学科方面的例子，仅此而已，则不能算整合式教学。
2 整合式教学在美国开展的实例
20世纪90年代以后，美国高校普遍应用了将信息素质教育与学科（课程）相整合的模式，图书馆员与学科教师成功合作实例不胜枚举，各种新计划、新措施不断涌现，现选取两个具有教学代表性的例子进行介绍。
2.1 俄克拉荷马大学
俄克拉荷马大学图书馆学科馆员Brown与微生物教授Krumholz合作进行了在学科课程中整合信息素质教育内容的实验。他们在高年级的地球微生物课程前、课程中和课程结束这三个阶段，对学生的信息搜索、评价和利用能力进行评估。学习人员主要为在该校学习三年半以上的高年级本科生和小部分研究生，所学的专业也各不相同。
教学实践：学期初，先通过问卷调查表评估学生信息素质水平，由图书馆员用两节课时间进行如何查找信息的教学活动来帮助学生完成课堂作业的详细教学计划，并由微生物教授开设生物学讲座。然后由一名学生从Science和Nature杂志上选择提交一篇论文，并通过文献检索找出两篇与之相关的论文。接下来组织学生讨论三篇论文在内容和结论上的区别，再由一学生对该篇论文内容进行口头及书面总结。为激发讨论，学生可针对所提交的论文提出问题。教师对这些书面报告和口头评论进行评分来评估学生对论文资料的理解。馆员则采用ACRL标准来评估学生搜索、评价和有效利用信息的能力。学生每提交一篇论文都将重复循环这一步骤。此外，馆员还对学生每一轮提交、评论、提问及调查的问题与前一轮进行定性比较分析，找出他们在信息搜索、评价和利用能力上的差异。研究生则需要撰写正式论文，不参与这种循环。在学期末，用最初制定的调查表再进行调查，来监测学生信息素质水平的变化，并进行测验来判断该课程的设计是否使学生的信息素质成绩得到显著提高。通过整个学期的仔细考查，如学生在以上搜索、评价和利用信息方面不存在困难，则认为该学生已具备基本的信息素质。
教学效果：依照本课程的设计，本地资源得以最佳利用，学生们增加了对可用信息检索工具的理解，扩大了他们搜寻信息的范围和种类。学生们取得了更好的成绩，显示了其专业课程的进步。
2.2 马里兰大学
马里兰大学建筑学院图书馆拥有一个小而精的世博会特藏。该院学科馆员Cossard副教授与教师Gournay博士密切合作，建构了一门独具特色的建筑学荣誉课程——“世博会：社会与建筑的历史”，课程专为先前不具设计史知识的优秀本科生开设，使其获得对建筑的视觉效果和文化角色的鉴赏能力，而且培养学生完成课程所需的信息素质能力也是其教学目标。
教学实践：世博会课程虽是门学科课程，但学科馆员对班级授课达5次以上，内容涉及：E-learning、图书馆的研究支持服务、善本书与珍品原件的使用规定与阐释、利用印本资源的传统图书馆研究、基于网络的研究等。除集中教学外，还通过馆员的咨询进行有针对性的辅导。对学生信息素质能力的培养及学习效果评价是与学科教学及评价结合在一起的，主要通过精心设计的作业，特别是综合性很强的大型作业来实现。
世博会课程中，学生的主要任务是完成两项大型作业。两项作业都必须通过对信息资源的批判性探究才能很好完成。其一，制作一份加注的网络资源目录。第一阶段，选取一届世博会，收集资料并建立网页加以组织，作20分钟的课堂展示。学科馆员和教师给予审评并提出改进意见；学生进一步检索，充实与改进。第二阶段，学生应用图书馆“网站评价指南”评价自己的网络资源目录并加以注释。其二，从学院图书馆网站世博会特藏中选取三幅图片并为之写作一篇百科全书词条式的文章。写作须严格遵守一系列研究与编辑规则。由Gourna博士和图书馆的学科馆员们组成的一个编委会对这些论文进行评审。这是一次很有意义的知识建构活动，须建立在对各种信息资源正确分析、评价、阐释、组织的基础之上。
教学效果：修读该课程，学生将获得大学体制下一种难得的经验：“零距离”接触善本书籍和博物馆收藏级原件在网络环境下探究与交流，尤其是大量的信息检索、组织与评价实践；创造并发表知识：阅读与评价先前参与研讨者的作品，在进一步研究的基础上写作一篇百科全书词条式的论文并发布在图书馆网站上。该课程的思路与做法令人耳目一新，获得良好的社会反响。
3 整合式教学在我国开展的实例
目前，国内高校信息素质教育多采用图书馆独立教学形式，对如何开展整合式教学的理论探讨不多，对相关实例的报道和研究更为鲜见。北京大学医学部图书馆对有关课程进行教学改革支持的实例颇具代表性。
北京大学医学部于2004年6月开始对心力衰竭、艾滋病、肿瘤、抑郁和焦虑症、SARS、糖尿病、动脉粥样硬化等十余门课程进行了PBL（Problem-Based Learning即：基于问题的学习）教学改革。在PBL教学中，学生针对研究的临床病例提出问题后，就要针对问题去寻找答案。PBL课的教师们考虑到文献检索的重要性以及培养学生信息能力的重要性，特别邀请图书馆文献检索课的教师参与他们的教学改革环节。
教学实践：图书馆对此做好了充分准备，从人力和资源上给予大力支持。有4人专门为学生进行信息查询授课指导，3人负责电子阅览室的咨询指导，另外还有4人为PBL教学试点研究课题收集相关资料，作为PBL教改网的资源基础。文献检索课的教师认真研究了每个专题的信息查询途径和方法，收集了相关的病例图谱和文献资料，分别向每个专题的学生介绍可以利用的所有资源，其中包括教材或专著、期刊论文、论文引用分析数据库、临床证据、生物信息学数据库、学位论文、多媒体课件、医学工具书、辞典、临床手册等。由于课时的安排，对每种资源只介绍基本检索方法与技巧，具体的操作由学生自己来实践。为配合PBL教学，图书馆特意安排时间让学生来电子阅览室自己进行资料查询或制作讨论课件，期间有教师做咨询指导。另外，图书馆专门创建了PBL教学改革网站。学生可以直接浏览图书馆收集的6个专题的文献信息。
教学效果：经统计回收文献检索教学评估表，得出结论：讲授的信息资源基本能满足PBL学习中的信息需求；学生对教师讲授内容基本满意；大部分学生认为提高了他们的自学能力，并认为文献信息技能的培训对他们获取文献信息和查找有力证据起到了非常大的帮助作用，为最后的讨论增添了更多的论据。
4 经验及启示
4.1 社会各界的重视是整合式教学成功的前提
信息素质教育的实施是一项浩大的工程，决非图书情报机构、图书馆员单方面所能完成，而是教育机构各方面人员的责任，是全社会的责任。整合式教学在美国高校的成功有赖于政府、行业协会和学校的重视。一些重要的信息素质文件如：ACRL《美国高等教育信息素质能力标准》、美国学校图书馆协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT)1988年的《信息能力：学校图书馆媒体计划指导方针》和1998年的《信息能力：建立学习的伙伴关系》都无不强调学科教师和图书馆员的合作；1990年成立的美国“信息素质国家论坛”开展的活动主要集中在四个方面，其中之一便是“与教师教育计划合作以确保新教师能将信息素质纳入自己的教学”；ACRL信息素养网站还辟有合作专栏，向图书馆员和教师提供理论、实例等资源和策略指导。
我国在信息素质整合式教学领域取得成功需要一个较长的时间，需要教育部结合时代特点为信息素质教育制订相关政策措施；需要有关的全国性学术组织和专业团体如：中国高等教育学会、教育部高校图工委、中国图书馆学会等发挥在各自领域的学术领导作用，组织力量开展理论研究和实践探讨，结合我国实际，制订一系列具有可操作性的权威文件；在高校内部，行政管理、教学部门、支持服务体系等各方面都应以提高学生信息素质为己任，强化参与意识，为推进信息素质教育出谋献策。
4.2 建立良好的合作是整合式教学成功的基础
过往的经验告诉我们，如果没有学科教师的合作与支持，图书馆员针对学生专业领域的信息素养培养的种种尝试，都只能是肤浅的、停留在表面的。同样，学科教师如果没有图书馆员的支持，只凭自己以往的经验和科研素养，所达到的效果也是很有限的。只有两者联合起来实施团队教学，既能使学科教学随时获得信息资源的支持，又可将信息素质教育渗入各学科教学的具体过程，使学生在学科信息问题解决过程中，提高信息素质，而通过众多的学科教师参与可充分扩大信息素质教育的覆盖面，使全体学生受益。
学科教师和图书馆员应本着足够的诚意和尊重相互合作，在相互了解对方的同时建立起充分的信任，这需要教学院系、教改部门、图书馆及学校相关部门的充分支持和推动。在许多教师眼中，图书馆只配处于教学辅助单位的从属地位。对于这样的消极印象，图书馆员应该更加积极主动，凭借自己娴熟的信息技能而逐渐改变教师对自己的看法。让院系教师接受图书馆员的建议、认可图书馆员的专业实力，从而赢得应有的尊重。
4.3 网络教学的应用是整合式教学成功的动力
随着在线信息素养教育渐成风尚，网络成为课程整合信息素质教育实施的一个重要平台。以WebCT为代表的网络教学平台，具有强大的交互性和发布功能。它集成了课程设计、资源组织、教学管理、课程管理等功能，且操作界面简单，既可以使教师或课程设计人员从繁琐的技术操作中解脱出来，对课程和教学本身进行创造性的建构，又支持学生个性化的学习。如马里兰大学的世博会课程注重网络技术的应用。不仅在图书馆网站上精选藏品制作“世博会在线展”，进行资源的推广，而且引入了WebCT，教师用以整合资源，实施教学与管理，辅导答疑；学生用以进行时间管理、研究支持、作业辅助与提交，效果显著提高。美国依阿华大学历时3年，由教育技术人员与70多位教师和馆员进行全面合作，创建了500多个基于学科的在线课程指南，深受学生欢迎。通过网络教学，可以实现信息素养教育与学科课程的整合互动，把培养学生的信息素养能力贯穿于学科（课程）教学的始终。
4.4 多种形式的参与是整合式教学成功的重点
图书馆员对专业课程的参与、介入方式要具有自己的特色。如：俄克拉荷马大学在地球微生物课程中，图书馆员通过每一轮的测试找出学生在信息搜索、评价和利用能力上的差异；马里兰大学世博会课程中，学科馆员对学生完成的两项大型作业进行评审；北京大学医学部图书馆通过教学改革网宣传它们收集的6个专题文献信息。就我国目前而言，要实现图书馆员对专业课和学科的全面参与，包括教学目标计划的确定、研究性任务的设计、相关成绩的评定等全过程的确不太现实，可以根据实际情况采取多样的方式，如：教师与馆员共同探讨信息素质教育内容，制定教学与学习过程相结合的教学策略；馆员在专业课程中介绍信息检索、利用和评价技能，并参与评审学生的相关作业；由馆员培训教师信息素质技能，让学生学习专业同时提高信息技能；教师与馆员共同开发课程整合图书馆教育的在线教程；在图书馆主页上收集、宣传与课程相关的数字信息资源、设立合作专栏、开通讨论区；专业教师与图书馆员共同命题或出作业；教师与图书馆员合编教科书；通过设计活动引入合作等。
4.5 馆员素质的提高是整合式教学成功的保证
1997年美国中部诸州出台的《馆员评价指南》中包含“评估作为信息管理的教师馆员的有效性”。文中明确指出馆员必须全面参与课程开发，促进信息素质教育与课程教学的融合。教授信息素质的图书馆员需吸收和运用现代教学设计原理和具备扎实的教学理论功底。鉴于目前我国图书馆员知识结构的现状，建议通过自学、培训或进修，使馆员尽快补上这一课。另外，大学及图书馆对此问题也应引起重视。澳大利亚新南威尔士大学专门设计了这样一个课程，以培养图书馆员教学技能，其中，教学设计和教学技术是其重要模块。该校图书馆员有许多继续教育的机会帮助他们成为更好的教师。国内高校馆已设立学科馆员的，应加强学科馆员教学能力的培训，未设立学科馆员的高校则应系统培养馆员的专业学科知识和教学设计能力。
收稿日期：2008-02-14