如何提高初中语文课堂教学效率
黑龙江省名山农场学校 朱 云
语文课堂教学是一门艺术，每一堂课都是教师与学生一起完成共同参与的双向活动。实施新课程以来，我通过不断学习，认真研读文本，优化教学设计，优化语文教学过程，提高学生解读文本的阅读能力，逐步提高了初中语文课堂教学效率，提高了学生的语文素养。
一、 营造美的情感氛围。
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相融合，这就是氛围。语文是情感性很强、最有魅力的学科，这种特点决定了语文课堂是充满激情和灵性的。在语文课堂教学中，要关注学生的个体差异，给每一个学生展示自己的舞台，精心创设与内容相适应的氛围，进入文章的角色，把作者的情感化为学生自己真实的感受；教师用抑扬顿挫、声情并茂的语言对学生适时点拨、指导，让学生度过一段“激情燃烧的岁月”，从“有我之境”步入“无我之境”，使课堂教学春风化雨，点石成金，从而提高语文课堂教学效率。
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的方式。初中语文教材所选的文章均是经典之作，各有其独特的美学价值。语文课要让学生感受文本的美，要把文章美的思想感情用“原汁原味”的美的声韵传达出来，让学生在美读中去感受、去体味。在教学辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》这首词时，我引导学生以读为主线，通过反复而有层次的诵读，搭设让学生“大声读”、“读出情感”、“读出美感”的台阶，让学生去感受古典诗词凝练的语言，体味古典诗词的声韵、格律之美，感悟其内在的气蕴，读出“壮”，读出“悲”。古人云“书读百遍，其义自见。”教师在指导学生反复的朗读吟诵中，营造情感氛围，培养学生的想象能力和表达能力，品析欣赏词的意境，培养了学生的语感，培养了学生的语文素养，从而提高语文课堂效率。
二、 选取巧妙的教学切入点。
语文课与其他学科不同，它可以精取一个巧妙的切入点，带动对全篇教学重难点的理解与探究，以达到事半功倍的效果。常见的教学切入点有：从课题、抓住课文关键处设计的问题入手；从培养学生的某一种能力入手；从理解课文难点入手；从感染学生的情感方面选择最能打动学生、感染学生情感的地方入手。
例如，我教学鲁迅先生的《故乡》，可以抓住一个“变”字切入，注意故乡的环境有什么变化，故乡的人物有什么变化，“我”的心情有什么变化，然后引导学生思考作者是怎样表现这些变化的，进而引导学生探究这些变化的原因。在分析这些问题的同时，这篇小说的人物形象、环境、故事情节、主题思想、写作手法，就在这个优化的教学过程中迎刃而解了。选取这样一个巧妙的教学切入点，与从头至尾依次讲的方法，按照小说三要素来分析的方法相比较，这样的教学过程不但教学思路清晰、突出重点、突破了难点、化解了疑点，而且充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。
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三、 形成深度解读文本的教学思路。
语文课堂上，文本解读的过程是教师引领学生对课文进行赏析、体味，从不同角度对文章进行品评鉴赏的过程，是教师引导学生不断攀登高峰，领略美景，豁然开朗的过程。如果教师不重视引导学生对文本进行深度解读，就会出现浅尝辄止或走马观花的现象，学生对文本的感知理解能力就会停留在浅层。例如教学《背影》，如果不引导学生紧扣文本，认真品读课文，品味语言，就开始拓展延伸“亲情”话题，表面看上去热热闹闹，但学生没有对文本进行深入解读，也有悖于教学规律，导致课堂教学效率比较低。
因此，一堂语文课的效率，很大程度上取决于师生一起解读文本的深度。《端午的鸭蛋》一文，汪曾祺先生以他那细腻淡雅的文笔赋予一枚小小的鸭蛋灵性与美，这篇文章虽然有童心童趣，但毕竟是一位老者对流逝岁月的追忆。加之文中提到的江南水乡的诸多风俗，所以时间和地域的差异将会是学生感悟作者情怀的一大障碍。学生在初读课文，整体感知了课文围绕端午的鸭蛋写了端午节的一些风俗，我引领学生“再读课文，细品鸭蛋”。家乡端午的风俗如此多姿多彩，作者为什么偏偏挑选小小的鸭蛋来大写特写呢？家乡的鸭蛋究竟魅力何在？让作者难以忘怀。在“精读课文，体会情感”这一教学环节中，我引领学生深度解读文本，字里寻情，行间觅境，理解了作者在小小的鸭蛋中尝出了生活的滋味，悠然闲适间流露出的是对儿时生活的怀想、故乡的那一份难以割舍的情结和热爱。因此一节语文课的效率很大程度上取决于思维沟通和语言交流的广度和深度，取决于师生一起解读文本的深度，取决于读品结合。
四、把握适当的教学契机。
我们在语文课堂教学中，要抓住一个个适当的教学时机，从学生的心理需求出发，把握教学契机，更好地把知识播撒进学生的心里，努力构建一种开放、和谐、愉快的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，从而在教学中把握适当的教学契机，不断生成促进课堂发展的教学资源。
教师应该善于把握课堂出现的那些“意外”，而这些“意外”正是学生真实的生命状态，我们要正确理解予以尊重，认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，相互促进。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要积极鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，我们不必为求精彩而去迎合，应采取更为机智的方法，因势利导，使其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，把它作为教学的契机，以智慧来启迪智慧。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教学中把生成和预设巧妙地结合起来，把握适当的教学契机，唤起学生学习的动机，激发起学生学习的欲望，从而提高语文课堂效率。
总之，提高初中语文课堂教学效率的方法有很多，以上是我在教学中的一点尝试，还有很多需要我们去思考和实践。我们在教学中，只要把追求语文课堂教学艺术的完美与课堂教学效率作为自己努力的目标和追求，勇于实践，善于反思，善于总结，就一定会不断提高语文课堂教学效。
论文作者:朱云
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/3
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