摘要：目的 分析护理实验操作教学运用录像反馈示教学的效果。方法 按照随机数字法选取2015级护理专业本科学生150名分别进入对照组和实验组，对照组采用传统的教学模式，实验采用录像反馈模式。在课程结束后，对比分析二组的教学效果，探讨在护理技能教学中应用传统教学和录像教学的差别。结果 录像反馈组不但教学效果高于传统教学组，并且学生兴趣浓厚。实验组与对照组护理考核成绩比较具有统计学意义。结论 相比传统教学模式而言，在护理教学中运用录像反馈更加容易让学生掌握护理基础知识和操作技能。
关键词：录像反馈法；实验教学；应用
[Abstract] Objective To analyze the effect of video feedback teaching in the nursing skill teaching. Methods 150 cases of students in the nursing major were randomly divided into two groups，the control group dopted the traditional teaching，while the experimental group adopted the video feedback teaching，and both groups were evaluated after receiving the same teaching time，and the application effect was compared and analyzed. Results The effect of video feedback teaching was better than that of traditional teaching，and the difference in the nursing skill examination score between the two groups had statistical significance P<0.05. Conclusion Compared with the traditional teaching model，the video feedback teaching method in the nursing teaching is more conducive to helping students master the nursing basic knowledge and operation skill.
[Key words] Video feedback teaching；Nursing skill；Application
传统实验教学是由老师示教，学生练习，教师指导与考核来完成[1]。这种方式无法关注学生的全部练习过程，同时练习过程也非常单调枯燥，影响其学习的积极性，再加上练习时靠着回忆来重复老师的操作，就会出现错误的练习，不能及时纠正。最后学生在考核时可能会因为过度紧张，而影响考核成绩。因此，寻求更为有效合理的教学方法，以提高学生的综合操作能力并为学生临床实习打下坚实的基础，已经是当下护理技能教学工作中的重要工作方向[2]。随着教学手段的不断进步，护理实验教学也在不断改善中，因此要求学生熟练护理操作技能的同时，更是要提高对各种病例的熟悉程度，以及培养一定的急救意识。鉴于这种情况，我校为实验中心配备一套录播系统，可以对老师的整个教学示教过程全程录播，也可以全程录下护生的练习过程。我校通过实施录像反馈式教学，明显提高了实验教学效果，现报道如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
用随机数字法选取本校2015级护理专业本科学生150名分别进入对照组和实验组，年龄19-23岁，平均年龄（19.23±3.5）。其中对照组采用传统的教学模式，实验是录像反馈模式，以实验指导和《临床实验学》为依据，病案分析为心肺复苏和电除颤，研究前2组同学理论和技能成绩无显著差异，具有可比性。
1.2方法
所以学生均有同一老师讲解理论，演示心肺复苏和电除颤的操作流程。先是分部讲解，再连贯操作示范。2组同学在老师示教完毕以后就开始进行练习，对照组仍以传统的方式进行操作练习，老师纠错的学习方法，实验组则以录像反馈式练习为主，具体操作是各小组为单位进行操作练习，由录播系统，全程录下整个过程，练习结束以后，回放两组的练习过程，可以通过慢镜头或者重播，让学生自己找到操作的不足，然后在寻求解决的方法。
1.3评价方式
完成护理实验训练以后。考核学生心肺复苏，电除颤二项技能，计分为百分制。监考老师为4位拥有临床3年以上的教学经验。
1.4 统计方法
将所有数据录入spps 16.0软件进行分析，计数资料用均数±标准差（ ±S）表示，进行T 检验。
2.结果
两组学生的考核成绩比较，实验组成绩高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P < 0.05）件下表
两组学生护理操作考试成绩比较
3讨论
传统教学还是以老师教，学生学，并以学生自我练习为主，容易出现错误的练习，不能得到及时的纠正，而且练习过程单调乏味，在共同回忆操作过程中，双方容易发生误差，也无法还原整个操作流程，所以不能将错误点全部找出。同时，让学生失去了自主学习的能力。但是录像反馈教学，就比较客观，全面。对提高学生的操作技能有着明显的效果。录像反馈教学可以回顾整个学生的操作过程，利于老师学生发现存在的问题，及时纠错进行针对性练习，从而对护理技能不断的提高。录像反馈教学能全面的反映学生真实的情况，使学生能够不断地自我发现，自我提到。加强了学生自我学习的能力。该研究数据显示，心肺复苏和电除颤这二项操作技能考核实验组成绩明显高于对照组。两组学生具有可比性，差异有统计学意义。
参考文献
[1]李建，秦博文.录像反馈式教学在护理技能教学中应用研究[J].河北医学，2013，19（8）：1275-1277.
[2]张平.录像反馈式教学在护理技能教学中应用分析[J].医药卫生教育，2016.（33）72－74.
论文作者:吴向莉
论文发表刊物:《航空军医》2017年第15期
论文发表时间:2017/9/30
标签：学生论文; 录像论文; 反馈论文; 实验组论文; 老师论文; 操作论文; 对照组论文; 《航空军医》2017年第15期论文;