摘要：随着我国教育领域的不断发展，中学音乐教学体系逐渐发生转变，原有的“你演示，我跟唱”的模式已经无法满足现代中学生的音乐艺术学习与发展需求，需要教师优化课堂教学体系，引进先进音乐教学理念，提高教学水平，将学生的艺术素养发展作为主要教学目标。本文简要分析了中学音乐教学的现状，探讨了多元智能理论对中学音乐教育的影响，对多元智能理论的中学音乐教育实践策略进行深入探究。
关键词：多元智能；中学；音乐教学；应用探微
前言：
现如今，中学音乐课程开设越来越多，课时安排较为频繁，但是其教育教学活动水平仍无法满足学生的发展需求，直接影响了学生艺术素养的形成与发展。多元智能教学理论是一种较为先进的教学理念，能够体现出音乐中不同的文化与情感，让学生在这种差异的冲击下感受音乐艺术的多元性，感受不同的音乐风格与艺术形式，从而形成良好的音乐艺术素养，为学生今后的发展奠定基础。
一、中学音乐教学的现状
首先，现阶段的中学音乐教学中存在教学内容同质化的情况，很多教师在开展课堂教学时，在课程设置方面都十分相似，甚至会在网上下载成功的教学案例与课程设置，照搬到课堂教学活动中，没有结合班级学生的实际情况，合理设计教学方案，导致教学方案不能够充分的契合班级中的学生需求，导致音乐课堂教学效率较低，不能够培养学生形成良好的音乐艺术素养。此外，一般情况下，中学都会选择人教版的教材，这就导致各个学校、班级、教师的音乐教学风格相似，限制了教学活动[1]。
其次，音乐教学活动限制与学校提供的教材，在音乐课堂教学中，一些教师不能够与时俱进，仍旧采用原有的课堂教学模式，使用传统的音乐课堂教学思想，不能够在课堂上结合教材展开讲解，而是照本宣科，缺乏创新，导致学生不能够提起兴趣，不能够主动投入课堂教学活动中。这种情况就直接导致了学生对于音乐歌曲的理解程度较低，无法保证课堂教学活动达到预期的教学效果。
最后，教学模式较为单一。随着社会经济的快速发展，越来越多不同的文化体系、价值观念出现在人们的日常生活中，形成多元化的文化背景，影响着人们的思想、行为及观念。基于此种环境，传统单一的课堂教学模式已经无法满足学生的多元化需求，需要教师充分发掘音乐文化的不同表现形式与方法，为学生提供不一样的学习体验，满足学生的需求，激发学生的好奇心与音乐学习兴趣，提高课堂教学水平，完成音乐教学目标[2]。
二、多元智能理论对中学音乐教育的影响
经济的快速发展推动了音乐的发展，随着新媒体的出现与推广，音乐的表现形式愈发丰富，比如：网红音乐、呼麦音乐等等，推动了我国音乐文化领域额度多元化发展。从中学音乐教学的角度分析，引进多元智能理论，构建多元化音乐教育体系，具有极为深厚的内涵价值[3]。
引进多元化智能理论，能够激发中学生的音乐学习兴趣，通过不同的表现形式与教学方法，引起学生对于音乐歌曲的关注，促使学生能够积极主动的参与课堂教学活动，提高音乐课堂教学的有效性；还能够满足教育改革发展趋势，关注学生的音乐核心素养，强化学生的音乐综合能力，为学生的综合发展奠定基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、多元智能理论的中学音乐教育实践
（一）建立多元智能教学理念
首先，要建立多元智能教学理念，将多元理论与课堂教学内容相结合，打破原有的单一课程结构，为学生呈现出不一样的音乐教学。在《青春舞曲》的课堂教学中，教师要根据中学学校的特色，设置音乐课程，比如：结合地区民族特色、结合地区经济特色、结合地区旅游特色等，将本地文化或者背景融入音乐教学，将本地类似主题的音乐与《青春舞曲》的进行对比赏析，让学生感受到同一音乐主题下的不同表现形式与音乐艺术风格，促使学生形成多元化的音乐艺术思维。此外，要结合“使学生能够把握歌曲的情绪、节奏，体会歌曲的旋律特点”、“加深对歌曲风格的理解”、“了解新疆音乐特点”等课堂教学目标，抓住学生的兴趣点，通过说唱、乡村音乐等不同的形式，对歌曲进行改革与创新，促使学生能够更深层次的理解歌曲内涵情感，提高课堂教学水平，满足现代中学生的音乐学习需求与心理需求。
（二）了解学生，因材施教
其次，要从学生的角度出发，了解班级学生的实际情况，制定具体的、针对性的教学策略，优化设计教学方案。在中学班级中，由于不同的家庭环境与成长经历，学生之间存在一定的差异，体现为：性格差异、爱好差异、认知能力差异与音乐素养差异。在《桔梗谣》的课堂教学中，教师要因材施教，设置多元化的课堂教学计划，提出不同的课堂学习任务，从而满足不同的学生需求，比如：学习演唱此歌曲、能够通过此歌曲感受其中情感并且表达出来、能够打出“三拍子”、能够进行歌曲创新与改词，等等，体现中学音乐的多元化特征。
（三）多元评价，促进发展
最后，要提出多元化的评价体系，全方位评价学生的音乐素养、创新创造能力及音乐兴趣。在《阳关三叠》的课堂教学中，教师要将学生作为音乐课堂教学评价的主体，通过平等、尊重多个角度，深入分析学生的音乐学习情况，提出不同方面的音乐评价内容，比如：音乐感受、艺术感知能力、音乐创作能力、课堂表现等，为学生体用科学、合理的评价方反馈，为学生提供音乐素养发展指导，推动学生的多元化发展[4]。
结语：
综上所述，现阶段的中学音乐教学仍然存在一些问题，这些问题主要体现为音乐教学内容单一、教学活动局限性较强、教学模式落后。基于此种情况，音乐教师可以引进多元智能教学理念，结合班级学生的实际情况与认知水平，提出具体的教学活动与方法，促使每名学生都能够感受到音乐艺术的魅力，满足班级不同学生的音乐素养发展需求；还要建立多元化的评价体系，为学生提供全方位、多层次的自我发展指导，推动学生的多元化发展。
参考文献
[1]刘宇.探析多元智能理论在中学音乐教育中的应用[J].建材与装饰,2019(27):190-191.
[2]吴宏雁.多元智能理论在中学音乐教育中的应用[J].大众文艺,2019(07):197.
[3]宋娜.多元智能理论在中学音乐教育中的应用[J].课程教育研究,2019(10):215-216.
[4]徐美娜.多元智能理论在中学音乐教育中的应用[J].黄河之声,2018(16):104.
论文作者:孟竹竹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：音乐论文; 学生论文; 中学论文; 多元智能论文; 素养论文; 理论论文; 课堂教学论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;