中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-112-01
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
在当今经济飞速发展的时代，高科技﹑生物工程，一切具有跨时代气息的词语，接踵而来。“创新”是经济腾飞的原动力，一切伟大的创举皆始于“创新”……创新是提高我国国力最重要的因素，创新是社会进步的动力和源泉。小学语文是教育中的基础学科，在语文教学中培养学生的创新能力是语文教学的重要目标，而作文教学在培养学生创新能力方面具有独特的优势。作文过程本身就是一个创新思维的训练过程，作文训练是培养学生创新能力重要途径。在我们语文老师的教学工作中可以从下几方面进行创新培养：
一、创造性地使用教材
由于小学生的生活经验有限 、视野狭窄，或者是习作需要运用他尘封的记忆的材料，因此，小学生写作教学要强调情境化。通过设计各种写作情境 ，诸如自然万象、社会生活、科技新事、偶发现象等等，让学生通过亲身的体验 ，在真切、具体的事物刺激下，营造学生原来未有的经验，或者激活学生原有的经验，如布置学生做小制作，进行小发明小创造；指导学生出手抄报等等。在习作教学中，教师可以对教材进行拓展延伸，在教学中结合阅读为学生开辟想象的广阔空间，启发学生展开想象的翅膀进行练笔，增加学生个体最想写的素材，激活学生原有的经验，激发学生习作欲望。
二、培养创新思维
学生习作不是观察材料的简单复现，它需要经过思维的“筛选”、“过滤”，进行立意、选材、布局、表达，这是一个复杂的思维过程。而小学阶段的作文是一种习作，是一种最基本的书面语言表达训练，学生习作重在鼓励自由写，有创意地写，不要在中心问题上苛求太多。要鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，写出自己富有个性化的语言。
叶圣陶语：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”世界上没有无源之水，无本之木，我们要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。
学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活。教师应该通过各种实践活动的开展，从多种渠道丰富学生的习作素材，培养学生热爱生活的感情，使创新思维得到发展。对此，教师引导学生参加了丰富多彩的课外实践活动，为了调动学生动手的积极性，可进行手抄报评比、优秀小制作、小发明展评等活动。这不但丰富了学生的课余生活，锻炼和培养了学生的动手创造能力，还为他们形成良好的心理素质奠定了基础。这样，有了丰富多彩的生活内涵学生作文的创新意识才有了牢固的根基。加深了对生活的认识，提笔才有内容和真情可写，这样才能写出内容具体、情感丰富真实的文章。
教师要善于抓住生活实践中有意义的内容，及时进行作文指导。在指导学生作文时，就让学生成为生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。
三、注重激发兴趣，增强创新作文信心。
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兴趣，是一个人有所成就的基础，只有学生对作文感兴趣了，他才能充分调动思维，认真观察生活，写出文质兼美的文章来。如何激发学生的写作兴趣呢?我在日常作文、练笔训练中经常赞扬学生作文中的成功之处，颇有收获。
例如一位同学写他和家里买的龙虾进行了一场“人虾大战”，我在班里重点表扬了这位同学，在同学们羡慕的目光中，他感到了光荣，感到了自豪，写作劲头更足了。在每次的习作中他总要动脑筋创新题材、创新语句，习作中亮点不断涌现。还有一位学生写蜗牛比赛，由马拉松比赛联想到蜗牛比赛是“牛拉松比赛”，题目新颖，我在班上特意表扬题目的新奇有创意，由此这位学生的写作积极性空前高涨。
在对待一些差生的写作问题上，我的主张是：哪怕他有一点点的进步 ，我就认为他很棒!有一次一位后进生写家里养的乌龟背着“房子”闯天下，我表扬了他的这个“闯”字，说他写得生动、贴切，这个一脸笑开了花的“作文老大难”有成就感了，他对作文写作有兴趣了，对写好一篇作文也充满了信心。
高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都把自信沉浸在生活中，并实现自己的意愿”。自信能催人奋进，自信心是成功者的力量源泉，只有当人们对他所从事的事业充满信心时，才会采取相应的积极态度去争取，从而作出创新。
此外，对于学生的习作成果不能“束之高阁”，可以通过办报、向学校广播站、杂志投稿、结集等形式加以交流和宣传，调动学生习作的积极性，提高学生习作的创新水平。
四、重视评价，鼓励创新。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。可以说充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题 "雪化了变成什么？"来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是 "水"。如果有学生说 "变成春天"，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他人脑海中能出现这样奇妙而充满诗情的意象么?作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将 "老鼠撞到墙上，不省鼠事"斥为"生造"，这些评语无疑给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。所以，在作文教学中，教师的积极评价也是极为重要的。
学生每写完一篇稿子，教师要培养学生自评自改和互评自改的习惯，对自己满意的词句段可加圈加“星”，对自己认为有创意的，可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感、愉悦感。对自己不满意的地方要反复琢磨，认真修改，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出进行商讨，通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。
教师修改习作要为学生做好示范，发现普遍性问题要作详细记载。学生习作中，只要有一句创造性的闪光语言，要大加赞赏；同一学生，纵向比显著进步了，同样要充分肯定。实际上，每一个人都需要善意的赞美，作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。
总之，我们要在语文教学中寻找一切机会让学生在心中插上幻想的翅膀，培养学生的创新思维方式、培养学生的学习兴趣、开掘学生习作兴趣，不断提高学生的认识水平和文字表达能力，使他们乐于敢于标新立异，甚至是异想天开，以适应当今知识时代的挑战。
论文作者:陈静
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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