关键词：课堂提问；小学数学；有效性
课堂是教师与学生之间进行交流的重要途径，教师应该正确的运用课堂提问这一教学手段来促进课堂教学效率的上升。但是根据调查研究，在小学数学教学过程当中，课堂提问存在着较多的不足之处，而这些不足之处没有真正的将提问具有的优势发挥出来。因此本篇文章即将去分析小学数学课堂提问中存在的一些不足，并提出如何促进提问有效性上升的策略。
1小学数学课堂提问所存在的问题
1.1课堂提问主要是以教师提问为主
在小学数学课堂上通常都是教师对学生进行提问，但是很少却有学生主动的在课堂上将自身的问题提出来。即使教师可以根据自身所要教学的内容去设计出问题，但是这种题目模式仍然存在一些不足，因为学生是处于被动回答的状态。而这种现象与素质教育的根本目的是不相符的。同时，也不利于更好的去推动学生创造性思维的上升。
1.2 教师提问的类型是以记忆性问题为主
目前，很多小学数学教师所提问的很多问题，大多都以为了让学生对这些问题进行更加深刻的记忆，因此教师的提问往往缺乏创造性.尽管小学生所处的学习阶段需要记忆很多知识，但是他们也同样正处于自身思维发展的重要阶段。如果在这个时候，教师一味的强调让他们对一些固定知识进行记忆，那么就很有可能会对学生的创造性思维发展产生不利的影响。并且，根据调查研究，我们发现有很多数学教师提问大多都是以为了让学生记住一些知识，并忽略了应该对学生进行一些启发性的提问。
1.3学生回答的方式过于单调
在课堂上学生选择回答问题的方式，主要通过举手或者是与全班同学一起齐声回答。全班同学一起回答问题，即使可能会突出班级的集体性，但是却没有对回答问题的方式进行创新，同时也没有真正的去培养学生个性化发展。而举手回答即使可以凸显出某一些学生自身的个性，但是却对那些没有被较多的同学回答问题的积极性进行了打击。时间一长，就会很容易产生优秀学生会经常在课堂上回答问题，而有些成绩不太好，或者是胆子小的学生却几乎没有回答过问题这种现象。
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1.4教师提出问题后，就给学生思考的时间比较短
因为一堂课的时间就40分钟，在这40分钟内，教师要完成自身的教学任务的同时还要给学生留出回答问题的时间，那么通常给学生留出思考问题的时间也就会比较少。很多教师就出现了在自己提问之后，就希望学生快速的给出自己回答这种心理状态。但是却没有给学生留出一些时间，让他们进行独立的思考。
2提高小学数学课堂提问有效性的策略
2.1教师应提高课堂提问的目的性
教师在对学生进行提问之前，首先要明确自身提问的目标是为了让学生更好对知识进行掌握。因此，教师要明白在进行问题设计的时候，不能够为了提问而提问。比如，教师的带领学生学习《被三整除数的特征》这一章节的知识内容时，首先要明确这节课的教学重点是要让学生了解到被三整除这些数的特征。因此这堂课的教学难点就是判断这个数能不能被三而整除。教师在上一堂课之前，首先要确定这堂课的重点和难点，那么才可以更好的进行提问问题设计。比如，教师可以先向同学们提问：哪位同学能够说出第3整除的数呢。然后再让同学们一块儿去观察这些数之间的特征以及联系。通过提问来促进学生对这些知识进行掌握，同时还可以激发学生参与到课堂当中的积极性。
2.2教师要提高课堂提问的启发性
小学数学课堂，提问还需要应该注重的一点就是要保证提问问题具有一定的启发性，因为这样才可以更好的激发学生进行学习的探索欲望。因此，教师在进行问题设计的时候，要考虑学生的实际情况，如果去设定太难或者是太简单的问题，都不能够去推动学生进行学习的积极性。所以，教师在进行问题设计的时候，要将这些问题设置为学生最近学习的一些知识内容，其次，教师在进行问题设计时也要适当的赋予问题一些趣味性。比如，当教师带领学生学习《圆的认识》的一知识时，可以首先让学生去在现实生活中去观察圆的形状。最后在课堂上教师要把握好进行提问的时间，给学生留出思考的空间。当学生何时处于学习知识的兴奋点，自身想要表达时或者是对学习内容产生自身的一定疑惑时，教师就可以及时的抛出问题。
3结束语
总而言之，在小学数学教学过程当中，教师选择运用课堂提问这一方式可以有效推动课堂教学效率的上升，同时也可以加强教师与学生之间进行互动和交流的频率。老师在进行问题提问时也要去注重学生学习的实际情况以及教学内容的需要，去设计出适合学生回答的问题，这样才可以真正发挥出提问的作用力，促进数学课堂教学效率的上升。
参考文献:
[1]陈明.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].科技创新,2016(9):34.
[2]毛云.如何提高小学数学课堂提问的针对性和有效性[J].数学学习与研究,2017(8):77.
论文作者:王淑彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：教师论文; 课堂论文; 学生论文; 小学数学论文; 知识论文; 时间论文; 学生进行论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;