学校文化建设的关键：校长价值领导力的提升，本文主要内容关键词为：文化建设论文,领导力论文,校长论文,关键论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G471.2
文献标识码：A
文章编号：1008-228X(2012)03-0019-04
一、学校文化建设呼唤校长的价值领导力
校长是学校的领导者和管理者。职业角色决定了校长在学校文化建设中起着重要作用，是学校文化的塑造者。具体表现为校长要率领师生反思或者重塑学校的价值观，巩固良好的行为方式和思维方式。它要求校长要具有价值引领能力。正如美国领导学专家R.J.House所说，领导和其下属的关系是以共同价值为基础的。持有明确而崇高的价值观的领导者，会向组织注入价值观，与跟随者的价值观和情感发生共鸣，把组织理念内化到个人内心，并以此为基础，孕育组织文化。
目前，我国正处于从传统社会向现代社会，从农业社会向工业社会、信息社会，从封闭型社会向开放型社会变迁和发展的时期，在社会转型时期，人们的价值观出现了多元化的局面。在这种情形下，如何确保社会主义核心价值观的主导地位是学校义不容辞的责任。因为学校文化是整个社会文化的子系统，是育人的场所，是主流价值观传播和形成的重要阵地。要确保学校的价值观与国家倡导的主流价值观保持一致，形成全体师生员工对社会主流价值观的认同，培养符合社会需要的社会成员，就需要校长具有价值领导力。
值得注意的是，由于校长的价值领导有待于加强，目前学校文化建设中还存在一些误区。比如，有的校长重视可视的物质文化建设而忽视学校精神文化建设；有的学校在文化建设中，各个领域都很出色，但是缺少把这些散杂点连接起来的主线，缺少目标性。其原因是学校还没有明确、一以贯之、达成共识的学校价值观。
创建一种积极的学校文化，校长不仅要有正确的学校价值观，而且要具有在多元的社会价值体系中辨别和把握社会主流价值的能力；具有统一和引领教职员工的价值观的能力；具有把学校倡导的价值理念渗透和转化到学校工作每个领域的价值践行能力，即价值领导力。学校文化建设需要校长有较强的价值领导力。
二、校长价值领导力的个体差异与缺憾
(一)校长价值领导力的个体差异
通过对校长们的长期观察，笔者发现，校长的价值领导力在个体上存在明显的差异。校长价值领导力水平可分初级、中级、高级三个层面。
处于初级层面的校长还没有意识到价值领导的重要性或者认识模糊，甚至不清楚自己的办学目标和价值追求。表现在管理行为上就是注重做具体事情，满足于完成上级主管部门下达的任务，维持学校的稳定，不出乱子即可。这类学校的员工亦缺乏追求的目标和工作动力。处于中级层面也可以称为发展层次的校长有自己的办学目标和育人目标，能把学校办学思想、价值追求表达出来，并体现在自己的办学实践中，但有时理念与行为脱节，理念系统不清晰。在管理行为中，这些校长常常用目标激励教师，运用制度管理教师。教师工作的积极性来自奖励和管理。处于高级层面的校长能准确地把握教育发展的规律和教育本质，对当代基础教育改革中的主流价值有基本的判断，有较高的教育理想追求。学校形成了在核心价值理念引导下由不同层次的观念系统和学校精神构成的精神系统以及实现精神系统的一整套支撑系统和策略。在管理行为上，能运用先进或者合理的价值观念激励、引导和教育全体成员，使其接纳、认同、实践学校的价值观。
(二)校长价值领导力缺憾的表现
每个校长都秉承着一定的价值观对学校进行领导。但其不同点在于：这种价值领导是否是有意识和有目的的，是否是自觉的、有效的，是否具有结构化和系统性。如果按照这个框架来思考校长价值领导力的现状，目前还存在如下问题：
一是校长价值领导的意识不强。价值观作为学校文化的核心，关系到如何指导组织行为。理念转化为可以接受的习惯，习惯养成了，文化也就形成了。文化具有难以言传的价值和意义。一些校长对这一点认识不足，他们总是着重于管理的系统性、制度化和科学性等刚性的东西，而不太注重价值观、精神激励等看似虚无缥缈的东西。校长们往往比较关心具体事务的管理，如学校规模如何扩大、教学设备如何更新、教师队伍如何建设、学校的知名度如何打造、如何使得更多的学生升入高一级的重点学校等，很少从宏观的视野去思考学校教育的价值、培养什么样人的问题，不关注社会的变化，特别是多元价值对学校层面的影响。有的校长甚至认为，进行观念引领、文化管理是一件务虚的事情，无助于学校升学率的提高，没有认识到基于共同价值观的领导能力比管理和经营更重要。
二是校长价值领导没有体系化。学校有符合学校实际的价值系统，但是价值系统中的理念只是一种言语表达形式，与学校各个领域的工作貌合神离，常常表现为学校的管理制度、学校的教学行为与所倡导的价值追求不一致。比如，学校追求的是以生为本，而学校的课堂教学行为依然呈现以教师为中心。这表明校长有价值领导的意识，但是缺乏整体思考与实践行为的系统性。
三、提升校长价值领导力的途径与方法
提升校长价值领导力的途径概括起来无非是两个：一是内部途径，即校长通过自我学习与反思，在学校管理实践中磨砺。二是外部途径，主要是通过教育行政部门自上而下的价值引领，培训机构对价值领导理念的输入等。每条途径有不同的方法，各自从不同层面提升校长的价值领导力。
(一)内部途径
1.校长要在不断学习中提升价值识别能力
读书和全方位的学习，可以增加校长们的学识，有助于形成独特的价值体系和做人的基本素养。校长要对学校进行价值领导，自己先要有明确、合理的个人生活价值观和科学的教育价值观。著名管理大师杜拉克认为，领导者只有知道自己的信仰，并对它充满信心，然后才可以真正地为员工服务。学习能为校长们在日益复杂化、多元化的环境中明辨是非奠定基础，进而提升自己对社会主流价值的把握和理解能力及对学校内部合理与不合理价值的判别能力。校长的价值观不是主观自生的，而是通过不断学习获得的。一是向书本学习。读一点哲学、历史、心理学等方面的书，掌握社会主流价值，把握教育和人的发展的规律，遵循规律办教育。二是向同行学习，即向古今中外的优秀校长学习。校长应该读一读苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知等著名教育家的著作，了解他们的治学之道和管理方略。校长还要研究和学习当前国内一些知名校长的办学思想和经验，了解他们先进的教育价值观是如何确立和实践的。
2.校长要在反思中提升价值构建领导力
学习和反思有助于校长提出、完善和形成学校的价值体系.矫正不合理的价值，达成对组织价值的共识。
校长的成长也需要经验加反思。校长要反思自己是否具有价值领导意识，反思学校和自己成功或失败的领导案例，通过反思体会价值领导的真谛和内涵。校长要勇于自我否定和批判，想一想自己执着投入的教育、教学、管理活动是否能保证孩子在学校里获得正确的价值观念和判断，使得他们成为合格的公民；想一想学校的目标和基本价值是否能成为师生员工的共同追求。同时，校长要在实践中反思、在同伴相互借鉴中自我反思。
3.校长要在学校管理实践中全面提升价值领导力，特别是价值践行能力
众所周知，人的能力是在活动中形成和提高的。校长日常的管理活动是提升价值领导力的广阔舞台。学校的管理活动很多，这里我们仅举四个方面来佐证。
其一，校长在总结、梳理、提炼、确立学校办学理念过程中提升价值领导力。
选择什么样的办学理念，如何提炼学校核心价值并进行实践等都综合地锻炼了校长的价值领导力。学校的办学理念折射出校长的教育价值追求，诠释了学校要培养什么样的人和怎样培养人的问题。那么校长应怎样提炼出属于学校自己的办学理念呢？
从学校的历史积淀中提炼办学理念。如南京市天妃宫小学是一所百年老校，该校通过走访老校长、老教师和毕业生，通过查阅丰富的档案材料，通过完善校史馆，发现学校虽几经变化，但有一种共同的东西存在：那就是有爱心、不功利、有追求。这是长期办学实践积淀的结果。于是，他们从总结学校办学历史入手，提炼出学校的办学理念，即“厚生为本、日新为道。”
从学校特点出发，提炼学校办学理念。例如：北京市东城区培智学校的核心理念是“有爱无碍、教育康复、和谐发展”。它反映出一所特殊教育学校的价值追求。
在提炼、形成学校办学理念的过程中，校长的价值构建能力也相应地得到了加强。
其二，校长在完善学校制度中渗透学校核心价值观。
任何一个组织都要建章立制，进行制度建设，因为制度是从理念到行为的中介。校长要让干部、教师、学生把学校的办学理念变为行动，就必须从制度建设抓起。例如：北京市丰台二中的核心价值观是“尊重、责任、创新。”它的集评价系统、战略管理系统、沟通工具为一体的绩效管理系统就是基于核心价值观建立的。在这一过程中，学校领导集体和全体教职员工进行不断规范、磨合，使学校制度为核心价值观的落实保驾护航。同时校长的价值领导能力也得到了提升。
其三，在学校活动情境的关键点进行价值认同和引领。
仪式和典礼是学校文化的载体，它为学校日常活动赋予更深层次的意义和价值，是传递学校价值观，激励师生员工热情的重要方式。每所学校都有一定的正式典礼和常规仪式活动，比如开学典礼、艺术节、表彰典礼、考前准备仪式、毕业典礼等等。许多校长非常重视在这些活动中阐释学校价值信念与精神追求，借此进一步巩固学校的核心价值。
其四，在学校的环境建设中提升价值领导力。
学校环境建设是文化建设的重要方面，为师生的文化价值认同营造外部环境并起到强调和宣传作用。校长要会利用环境建设来推动学校文化价值的建设，学校领导的价值领导力也在这种建设中得以提升。
例如，北京朝阳区白家庄小学的核心价值观是“尊重”。在学校环境建设中，学校的墙壁、楼道，处处从孩子的视角来设计，并给孩子留有充分展示自我的空间，这也充分体现了“尊重”的价值观。
(二)外部途径
1.教育行政部门用区域教育价值追求引领校长的价值追求
学校所在的区域教育行政部门要用区域的教育理念和发展愿景引领校长树立正确的教育价值观，通过提高校长的素质，帮助校长形成正确的价值取向和更高的价值追求，尊重学校的创新，激发校长的价值领导力。例如：山东济南市市中区教育局根据国家教育方针和省、市有关政策，根据区域社会发展的状况，重新给市中区的教育发展进行定位，提出了“张扬差异、各美其美、内涵发展、优质均衡”的理念。如何将这一理念转化为整个区域共同的价值追求呢？他们的做法是：首先，通过市中教育网络论坛、校长论坛等形式进行宣传，寻求广泛的认同；其次，抓住“弘扬差异、各美其美”的关键点进行突破，力求让校长们深刻理解这一价值追求；最后，改革督导评价形式，启动学校发展性评价和效能评价，鼓励学校错位发展、差异发展，走自己的路。这样一来，校长们明白了为什么要张扬差异，什么是高质量的公平、高效益的均衡。这些措施从导向上对校长们进行了价值引领。
2.校长培训部门通过研修过程进行价值领导力的渗透
校长培训是提高校长理论水平和领导能力的重要途径。在课程设置、研修主题的选择等方面可以设计相应的内容。比如，北京教育学院在各种类型的校长培训中都安排了“通识培训”，目的是让校长们了解国内外政治、经济、教育、科技的发展和变化，了解区域历史文化、经济、教育发展现状，理解教育的本质和规律。培训者在整个研修过程中向校长们渗透合理的教育价值观。