彭玉兰[1]2007年在《浅论初中阅读教学中学生形象思维能力的培养》文中指出阅读教学是中学语文教学的核心之一，阅读教学的任务是：在感知教材的基础上，通过思维活动理解文章内容及其表达方式，通过整体把握和语感的培养，使学生获得扎实的语文基础与技能，发展形象思维与逻辑思维，提高思想道德素质。但是近年来的语文教学受应试教育及传统教育思想的影响，教学上注重知识，强调基础，就不可避免地走向死记硬背、单向灌输的教学模式，这样学生的阅读动机被弱化、兴趣被减弱，直接导致形象思维能力的减弱。新一轮基础教育课程改革要求着重培养学生的创新能力和实践能力，以适应时代的需要，这就要求培养学生的形象思维。本文拟在前人研究成果的基础上，对初中阅读教学中培养学生的形象思维作进一步的探讨。全文分五章：第一章绪言。简单分析目前阅读教学的概况，以及阻碍初中学生形象思维发展的原因：阅读过程被简单化，能力培养被淡化，思维训练被僵化，形象思维被忽视。第二章形象思维的特点和意义。文章主要谈了形象思维概念的发展和界定，形象思维在文学作品中体现的特点及发展学生形象思维的重要性。第叁章语文阅读教学与形象思维。主要论述初中语文阅读教学中培养学生形象思维的必要性和可能性。第四章阅读教学中的形象思维能力的实践与探索：通过朗读调动学生积累的表象，通过大量阅读促进语感的培养，创设良好情境激发学生的阅读动机与兴趣，改善课堂教学语言引导学生联想和想象等方法培养学生的形象思维能力。第五章阅读教学中培养学生形象思维应注意的问题。要求教师树立正确的阅读教学观，提高自身素养，注意学生形象思维与抽象思维协调发展等，培养时代需求的合格人才。阅读教学中培养学生形象思维能力是一个长期探索的过程。它将随着实践的发展和理论研究的深入而不断完善。
杨利[2]2017年在《七年级语文阅读教学中思维能力的培养》文中指出阅读是通过语言文字获得信息、了解世界、发展思维、收获审美体验的重要途径。阅读教学在整个语文教学中所占课时最多,分量最大,是语文教学中最重要的组成部分。阅读的核心是理解,理解的关键是阅读主体通过思维对阅读对象的个性化解读。将思维科学的研究成果有效地、巧妙地应用于当前的初中阅读教学并非易事。笔者经过多年的中学教育教学实践发现:初中阶段学生思维能力发展迅速,个体差异较大。即便同为初中阶段,七年级学生也与八九年级的学生的思维发展差别很大。本论文以七年级语文课堂阅读教学为切入点,着重探讨在阅读教学中培养学生的思维能力。本论文主要由以下几个部分组成:第一部分,揭示当前七年级阅读教学中存在的几个严重问题:过分注重知识的讲解,忽视思维能力的培养;注重教学结论的传输,忽略知识的生成过程;习题化处理阅读教学,缺乏语文素养的培养。并在明确问题的基础上进一步分析阅读教学中思维能力培养缺失的深层次原因:应试教育产生的不良影响,教育教学观念明显滞后,教师自身思维能力不足。第二部分,研究七年级学生的生理心理特点以及阅读教学中思维训练的基本原则。七年级作为初中的起始年级,有其特殊性:七年级的学生往往既有小学生的幼稚,又有初中生的敏感;既有小学生的依赖,又有初中生的渴望独立。第叁部分,是论文的第叁章和第四章,也是本论文的核心部分。其中包括阅读教学中培养思维能力的基本方法和课例研究。第叁章在培养方法方面主要探讨:通过反复朗读感知文本,培养形象思维;通过巧设板书对话交流,培养逻辑思维;通过情景表演再现文本,培养创造思维。第四章的课例研究主要从文学作品阅读和实用文体阅读两方面来展开。其中文学作品阅读又从小说、诗歌、散文、寓言、神话和童话等体裁来研究。实用文体阅读主要探讨记叙文阅读。
张灵芝[3]2016年在《初中作文教学中的形象思维训练研究》文中认为写作是一种复杂的心理过程,写作能力本质上是思维能力的体现。学生只有充分调动自己的思维,用文字把思维活动的轨迹准确细致地表达出来,才能形成一篇出色的作文。本论文主要对初中作文教学中的形象思维训练进行研究,希望能给初中学生的作文写作以有益的帮助和指导。论文针对当前作文教学“重写作技巧轻思维训练”的问题,以新课程标准要求在作文教学中着重培养学生的观察力、联想力和想象力为逻辑起点,以教育学、心理学以及写作思维学为理论指导,对初中作文教学中的形象思维训练进行研究。本研究采用文献研究法、案例研究法、访谈法,将形象思维与初中语文作文教学结合起来,重点探讨在初中语文作文课堂中训练形象思维的教学策略,以期为广大初中语文教师改革作文教学提供新思路、新方案。论文共分四部分。绪论。对研究背景、研究目的与意义、研究的内容与方法、研究的重难点及创新之处进行阐释,并从作文教学、形象思维两大方面进行文献分析,以了解初中作文教学形象思维训练研究的相关状况。第一章,初中作文教学形象思维训练的依据与必要性。首先解析形象思维,从思维与思维能力着手,以思维的分类为切入点,对形象思维的概念进行了界定,并对形象思维的过程、特点以及在写作中的表现进行了详细地梳理与分析,为后文进一步研究初中作文教学形象思维训练奠定理论基础。论文借助写作思维学、初中语文课程标准、初中语文教材、初中语文学情和初中生的思维特点对研究依据进行阐释,并从形象思维有助于培养学生的创新能力、审美情趣以及语文素养等方面阐释了初中作文教学形象思维训练的必要性。第二章,初中作文教学形象思维训练的策略。在初中作文教学中培养学生形象思维,其教学策略应该既适应学生思维发展的认知水平,又遵循语文学科的规律、顾及初中语文教材的特点。本章结合相关典型教学案例主要从联想、想象、情感叁个方面进行论述,以期能够构建完整的初中作文教学形象思维训练体系,有效促进学生形象思维的发展,从而达到提高其作文水平的目的。第叁章,初中作文教学形象思维训练应注意的问题。因形象思维和抽象思维是密不可分的,二者相互结合相互补充,所以在作文教学实践中应注重形象思维与抽象思维的协调发展,另外还应注意多媒体辅助教学的使用等问题。形象思维训练在初中作文教学中有其自身的存在价值,广大教师和学者有必要继续从多方面进行深入研究。相信随着研究的展开,相关理论成果会越来越丰富,为教师的作文教学提供更加有益的参考。
周媛媛[4]2014年在《延吉市第十二中学在古诗词教学中培养学生语文思维的调查报告》文中研究指明为了破解古诗词教学难题,提高教师教学水平,促进初中生思维及综合素质发展,笔者结合专业实习经历,以语文思维培育学、语文思维论、语文思维教学论为理论基础,以延吉市第十二中学为研究样本,针对“在古诗词教学中培养初中学生语文思维”这一命题进行了研究。本文采用的研究方法主要有：文献法、访谈法、问卷调查法、观察法和文本分析法等。首先,通过文献法梳理理论研究和实践应用研究现状,分析存在的不足之处,找到研究的方向。其次,通过访谈法、问卷调查法和观察法对初中古诗词教学现状、培养学生语文思维不足及原因进行归纳总结。最后,通过文本分析法提出在古诗词教学中培养初中学生语文思维的建议。本论文共由四个部分组成。第一章绪论部分,主要介绍了问题的提出,概念的界定,研究的意义,研究的现状和研究的范围及方法。第二章现状研究部分,分析了延吉市第十二中学古诗词教学现状,归纳了在古诗词教学中培养学生语文思维的不足,并分析了原因：一是具有指导作用的语文课程标准过于偏重语文工具性,对思维培养重视度不够；二是教师缺乏培养学生语文思维必要性的认识；叁是教师缺少对培养学生语文思维方法的研究；四是学校对教师教学效果的考评方式比较单一；五是学生学习古诗词存在功利心理。第叁章对策研究部分,从探索将培养学生思维纳入教学目标和计划、明确古诗词教学在学生语文思维培养中的功能、尝试把培养学生语文思维纳入教师教学考评体系等叁个方面论述了应强化教师在古诗词教学中培养学生语文思维的必要性认识。同时,建议延吉市第十二中学教师应从古诗词类型教学、内容教学和教法教学叁个角度入手,培养学生不同形态语文思维,培育学生多种思维品质,提高学生多项语文思维能力。第四章结语,概述了语文思维论产生和发展的时代背景、本研究的目的和内容,提出了可以完善的方向。笔者希望以上研究内容,能够有助于拓宽语文思维论的应用范围、为延吉市第十二中学的古诗词教学以及在古诗词教学中培养学生语文思维、提高教师语文教学效率、促进初中生思维及综合素质发展,进而加快应试教育向素质教育的转变讲程
任皎雪[5]2010年在《高中古诗文教学与学生思维的培养》文中研究表明在语文教学中,思维和语言二者是结合起来训练的,是相得益彰、相互促进的关系。语文这一学科同时具备工具性和人文性,在培养和发展学生思维方面是其他学科无法取代的。同时心理学研究表明到高中阶段尤其是二、叁年级时,学生的大脑机制逐渐成熟,形成了基本完善的思维结构,这种较完善的思维结构以形象思维和抽象思维为基本形式,同时创造性思维也获得了较快发展。由此,不管是从语文学科本身来看,还是从高中生思维发展阶段的要求来看,语文学科必须要培养和发展学生的思维。而在中学语文课程中,古诗文的学习占了很大的分量。因此,在高中古诗文教学中培养学生的思维就具有了重要的现实意义。近年来,许多教育专家和一线教师在语文教学培养学生思维和古诗文教学方面进行了积极大胆的探索,并且取得了丰富的成果。但是,据笔者目力所及,有关古诗文思维培养的文献资料非常之少。在有限的资料中,或仅从自身经验出发,缺少理论支持;或局限于具体的某一课、某一教法,缺乏整体把握;或过于笼统,缺少针对高中生阶段特点的专门研究;或过于宏观,缺乏操作性和实践性。虽然近几年语文教改中对于思维培养的重视程度在逐渐提高,但大都集中在作文训练和现代文阅读领域,古诗文教学这块阵地则明显受到冷落。所以,笔者在前人研究的基础上,根据语文学科的思维本质,运用语文思维培育学等理论,适应学生思维发展的阶段要求,对自己及相关教师的教学实践进行分析概括,从发展学生能力的角度,研究在高中古诗文教学中培养学生思维(尤其是在高中阶段着重发展的形象思维、抽象思维和创造性思维)的必要性和可行性以及在高中古诗文教学中培养学生思维的流程,并提出在高中古诗文教学中培养学生思维的教学策略。全文分为叁章,主要内容如下:第一章首先从语文学科本身的角度、以高中生思维发展的要求作为切入点,对高中古诗文教学与学生思维的培养研究现状作了分析,最后针对教学中存在的问题及目前古高中古诗文教学中思维的培养研究领域存在的不足,阐述了古诗文教学中丰富且亟待开发的思维培养的资源,提出本论文要探讨的问题及研究意义。第二章依据语文学科培养学生思维的过程,即一方面不断丰富学生的语言素质和人文素质,另一方面教会学生正确的思维方法,把语言的发展和思维的发展相互统一起来,力图使学生形成良好的思维习惯,最终达到发展思维、促进智力的目的。培养学生思维的流程具体为四个步骤:拓宽知识和生活视野;激发思维兴趣;掌握思维方法;养成良好思维习惯。第叁章是本论文的重点部分。在高中古诗文教学中培养学生思维,其教学策略应该既适应学生思维发展的认知水平,又遵循语文学科的规律、顾及高中语文教材的特点。本章主要从“在古诗词教学中进行形象思维培养”“在古文教学中进行抽象思维培养”“在古诗文教学中进行创造性思维培养”叁个方面进行了论述,以期能够有效促进学生思维的发展。
申巾英[6]2014年在《小学中学段习作教学中以读促写的策略研究》文中研究说明小学习作教学是学生写作能力的奠基阶段。小学中学段作为习作教学的起始阶段，更是基础中的基础。虽然专家学者及一线教师对本学段的习作教学做了诸多的探索和研究，取得了一定成果，但仍存在一些问题和不足，教学效果较差。笔者针对目前小学中学段习作教学中存在的问题做了客观分析，并试图在前人研究的基础上，对本学段习作教学中如何实施以读促写进行探究，寻求有效的以读促写的教学策略。本研究着眼于学生语文素养的发展，以写作的角度切入阅读教学，从思维训练、语言训练等不同维度探索读写有效迁移的可行策略，以提高本学段学生的习作能力。本论文共分四章，第一章综述小学中学段习作教学的研究状况，并针对小学中学段习作教学中仍存在的问题做了深入分析，进一步界定本课题的研究内容。第二章主要阐释了小学中学段习作教学中以读促写策略的内涵、以读促写的心理机制及以读促写的原则。第叁章详细论证了小学中学段习作教学中以读促写策略的实施，是本论文的重点。分别从培养学生的观察力、训练学生的语言表达、发展学生的思维叁个维度进行阐述，并依托北师大版小学中学段语文教材，结合教学案例归纳整理出一些具体的读写训练方法，对课堂教学实践有一定的借鉴作用。第四章补充分析了以读促写策略有效实施的条件，分别从学校、教师、学生叁方面展开论述。
范友悦[7]2018年在《在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力》文中研究表明形象思维贯穿于整个语文学习过程的始终,它的高低强弱直接关系到语文学习的成效。小学生的思维比较特殊,小学时期是学生具体形象思维向初级抽象思维过渡的时期。在小学语文古诗教学中要注重培养学生的形象思维能力,让学生学会感知事物,通过表象、想象及联想来产生情感。教师通过启发和引导让学生体会文章的内涵。
郑文婷[8]2017年在《关于个性化文本解读对中学生创造性思维能力培养的研究》文中提出国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告——《教育,财富蕴藏其中》中强调:“必须给教育确定一个新目标,必须改变人们对教育作用的认识。扩大了的教育新概念应使每一个人都发现、发挥、加强自己的创造潜力,挖掘出隐藏在每个人身上的财富。”培养中学生的创造性思维,塑造创新型综合型人才,是当前基础教育新课程改革的重要目标及评价标准之一。语文学科作为最重要的基础学科,其本质便是语言和思维的统一。阅读教学,作为传授学生语文知识、提升学生语文能力的基本途径,为培养学生创造性思维能力提供了强有力的支撑。文本解读,作为阅读教学的关键,是学生借助文本信息与作者开展对话的心理过程,是学生个体进行体验与感悟的有意义建构过程,带有强烈的个性色彩。若是把创造性思维喻为一朵艳丽的花朵,那么个性化文本解读就是孕育这朵创造之花的沃土。个性化文本解读着眼于中学生情感的生成、品质的铸造、心灵的建塑,使学生置身于民主融洽的学习氛围中,接受人文熏陶。同时也培养了学生独立钻研精神、合作交流品质以及创造性思维能力,全面提升学生的核心素养。本论题对当前中学语文文本阅读教学实践中创造性思维培养的现状进行分析,引出个性化文本解读与创造性思维能力培养的相关概念及两者间的关系,并由此深入探索在个性化文本解读中培养中学生的创造性思维能力的原则和具体方法。除去引言与结语,本论题主体部分具体分为四块。第一部分主要介绍了个性化文本解读及创造性思维能力培养的关系,包括两者的相关概念以及在个性化文本解读中培养中学生创造性思维能力的可行性分析。第二部分,侧重分析现今中学语文文本阅读实践中创造性思维能力培养的现状,并进行问题探究。第叁部分,从多方面总结提炼出在个性化文本解读中培养中学生创造性思维能力所需遵循的原则。第四部分,则是充分结合实际课例分析,重点提出了在个性化文本解读中培养中学生创造性思维能力的具体操作策略,力求将本论题的研究落到实处。
赵东阳[9]2007年在《小学作文教学低效原因及对策》文中进行了进一步梳理学的问题在于教的问题,因此,分析小学作文教学低效原因还应从教师教学的角度入手。小学作文教学低效原因主要来源于以下四个方面:教学目标存在误区;教学内容存在误区;教学方法存在误区;教学对象存在误区。这些误区有理论认识方面的问题,也有实践操作方面的问题。因此,探究解决小学作文教学低效对策也应该从理论层面和实践两个层面着手。从理论层面来说,人们对于作文教学的认识存在叁个方面的误区,应当予以澄清纠正:第一,对作文及作文教学本质的认识存在误区;第二,作文教学目标定位发生偏差;第叁,对作文教学内容的认识存在误区。从实践层面来说,主要有叁个方面的问题,应当进行针对性的解决:第一,作文教学方法策略。从宏观上看,小学语文教师在作文实际教学中,对各种教学方法缺乏统筹,应当予以整合;从微观上看,小学语文教师在作文实际教学中,偏重语言表达能力的培养,偏重于写作技巧的训练,忽视写作兴趣、写作习惯的培养,忽视观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养,对此,小学语文教师应当提高认识,在教学实际中坚决贯彻《课程标准》提出的符合实际需要和全面发展的原则。第二,学生的主体地位。由于传统的“教师中心”的观念未从小学语文教师的思想中彻底根除,作文教学中学生的主体地位被忽视。因此,小学语文教师应当树立正确教师观、学生观,在教学中尊重学生的主体地位。第叁,作文教学评价。在小学作文教学实践中,教师注重对学生作文成品的评价,而且评价方式单一,以考试评价为主;评价方法片面,以终结性评价、定量评价、教师评价为主,忽视形成性评价、定性评价、学生自我评价和学生相互评价。应建立合理的小学作文教学评价机制。追溯小学作文教学低效的所有原因,我们发现,这些原因都和小学语文教师密切相关。小学语文教师是决定小学作文教学效益的关键因素。因此,要提高小学作文教学效益,必须提高小学语文教师的语文专业素养。
陶珊珊[10]2010年在《论“语文思维能力”及其培养》文中认为本文立足新的《语文课程标准》,锁定新课标中的“新理念”：全面提高学生的语文素养,发展学生的思维能力。围绕这一新理念,对语文教学中如何发展学生的语文思维能力进行了新的探索和研究。首先,文章确立课题研究的核心目标：语文教学要培养和发展学生的语文思维能力。在阐述语文思维能力培养的理论依据和现实依据的基础上,通过对有关“语文思维能力”几个重要概念的界定和梳理,明确什么是语文思维能力。然后,着重探讨语文思维能力的基本特征以及语文思维能力的具体体现,为下文论述奠定理论上的基础。接下来,围绕如何实现这一目标展开论述。在总结前人理论研究和实践探索的基础上作了一些尝试性的研究与探讨。主要从语文课堂教学方面探讨如何培养学生的语文思维能力,以实现语文新课标中思维培养的目标。一是抓住语文课堂的关键环节来培养学生的语文思维能力,二是通过丰富课堂教学内容的方法来训练学生的语文思维能力。最后,是关于语文思维能力培养的余论。由于思考还不成熟,只是粗浅地探讨了语文思维能力的测试和语文思维能力培养的其他途径。
参考文献：
[1]. 浅论初中阅读教学中学生形象思维能力的培养[D]. 彭玉兰. 华东师范大学. 2007
[2]. 七年级语文阅读教学中思维能力的培养[D]. 杨利. 河北师范大学. 2017
[3]. 初中作文教学中的形象思维训练研究[D]. 张灵芝. 西华师范大学. 2016
[4]. 延吉市第十二中学在古诗词教学中培养学生语文思维的调查报告[D]. 周媛媛. 延边大学. 2014
[5]. 高中古诗文教学与学生思维的培养[D]. 任皎雪. 河北师范大学. 2010
[6]. 小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D]. 申巾英. 河北师范大学. 2014
[7]. 在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力[J]. 范友悦. 现代经济信息. 2018
[8]. 关于个性化文本解读对中学生创造性思维能力培养的研究[D]. 郑文婷. 江西师范大学. 2017
[9]. 小学作文教学低效原因及对策[D]. 赵东阳. 河北师范大学. 2007
[10]. 论“语文思维能力”及其培养[D]. 陶珊珊. 上海师范大学. 2010