混合式学习在化学教学中的实践研究，本文主要内容关键词为：化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，由于社会的发展、科学技术的进步、人民生活水平的提高和精神世界的丰富，人们对教育也产生了多样化、个性化、高质量的需求。为适应这种需求，世界上很多国家的基础教育都进行了重大的改革，如美国政府于2002年签署了《不让一个孩子掉队法》(No Child Left Behind)，日本文部省于2001年发布《二十一世纪教育新生计划》，我国也于2001年发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，并相继启动了义务教育和普通高中的新课程改革。
这些改革方案都关注了人的终身发展、全面发展和个性发展。如《不让一个孩子掉队法》中提出每个州都必须为所有的学生建立年度目标，促进所有学校学生的发展；《二十一世纪教育新生计划》中提出“教育满足不同人的不同需要，使每个人的个性都得到最大限度的发展”；《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。
但这些先进的教育理念应用到实践中时，受到了现行教学组织形式——班级授课制的制约。自17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来，这种带着浓厚工业化社会特征的、为普及教育、扩大教育教学规模、提高教学质量和效率的方法，因其科学、高效的特点在各国教育界沿用至今。但是，随着时代的进步和社会的发展，面对知识经济大潮的扑面而来和对个体学习行为的关注，班级授课制暴露的弊端愈益明显、突出，从而使教育与社会的发展越来越脱节，越来越不适应。
首先，班级授课制中以传授知识为主要目的，容易形成教师的“一言堂”，因此不利于培养和形成能力，如自学能力、研究能力、独立工作与组织能力等，尤其是不利于培养新世纪人才所需的创新能力和创新精神。
其次，班级授课制很难体现“因材施教”这一重要原则。课堂集体授课忽略了人的个性、能力、智力的差异，抹杀了学生不同的兴趣、爱好、特长的区别。
再有，班级授课制的单向传授方式，不仅束缚了学生的视野，使学生局限于狭窄的专业领域，同时也不利于生动、活泼、自由的学术氛围的形成。因此，现有的教育模式受限于班级授课制的一对多的信息传递模式，师生处于信息传播的不对等的地位，学生对教师传递的知识进行意义建构时不完全，而教师对学生的反馈情况不及时、不充分、不全面。
近年来，以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术的不断发展，为人类获得、加工、应用信息提供了新的方式，而这也体现在教育上。在大学中，信息技术与教学结合得越来越紧密，从教学管理到课堂上多媒体的使用，从开设论坛到精品网络课程，信息技术在大学中的应用渐入佳境。
而在中小学中，教师对信息技术的应用主要还局限在多媒体的使用上，将网络对知识传递的优越性应用到实际教学中的很少，即使有网络课，也是在公开课中应用，无法与常态课结合。本人在本校教师中做的一项调查中发现，对网络在教学中应用不了解的占52%，觉得使用麻烦的占85%，愿意经常使用的仅占6%。利用信息技术进行学习的学生更少，本人在所执教的独立高中做的一项不记名调查中发现，学生日常上网应用中，浏览新闻占82%，网络游戏占76%，即时通信占92%，查找学习资料仅占5%。在查找学习资料遇到的困难中，不知道查找目标的占72%，网络没有合适资源的占83%。
在现行的中学组织形式中，对于如何整合现代信息化的网络和传统的课堂教学，将各自的优势发挥，混合式学习是一种可行的方法。
混合式学习是将面对面的课堂教学和网络化学习的优势结合起来，在学习过程中既要重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要发挥学生的积极性、主动性和创造性。
我通过对Moodle、Sakai、Claroline、ATutor的综合比较，选定Moodle做为课程管理系统，并进行下列改造。
1.性能优化：由于Moodle在Windows操作系统中性能低下，因此选用Linux发行版本Centos做为操作系统，对数据库Mysql进行本地编译，使用EAccelator作为加速工具，经多次测试，可实现500人同时在线。
2.本土化改造：Moodle默认中文语言包中，First-Name翻译为名，LastName翻译为姓，与中国传统习惯姓在前、名在后不符合，进行改造；上传文件中如包含中文文件名，会出现乱码，同时进行相关改造。
3.功能强化：利用Word中的宏功能，将实现Word格式习题转化为符合Moodle标准的xml格式，以快速导出到Moodle中。
在教学实践中，我在两种模式中进行了具体的应用：
1.复习课模式的应用实践
我在执教《化学反应的限度》时，该部分内容抽象、理论性强，在新授课内容结束后，很多同学反映内容听不懂，习题做不对。我首先进行数据前测，对实验班级学生进行本节内容的测试，然后在Moodle平台上制作一个网络课程，包括三方面内容：形成性测试，知识内容，巩固性测试。在课堂上，学生首先完成形成性测试，根据测试中暴露的问题自主学习相关内容，然后再完成巩固性测试；我则在后5分钟根据测试情况中存在的问题进行集中讲解；最后，进行数据后测，对实验班级学生再进行本节内容的测试。测试数据结果如下：满分100分的试题，均分由前测的60.3分上升到82.7分；难度为易的题答对率由73.2%上升到96.8%，难度为中的题答对率由55.7%上升到88.6%，难度为难的题答对率由12.4%上升到33.9%。
2.同步辅导模式的应用实践
在江苏省教育厅公布“五严”背景下，学生在校时间减少，化学学科课时数减少，如何实现教学在时间和空间的延伸，混合式学习给我提供了帮助。我将课堂内容、典型例题和课后练习及详细解答上网，学生回顾课堂内容→重温典型例题→完成课后练习→根据详细解答自我纠错→在讨论区进行讨论，教师则在讨论区里回答同学问题，并根据课后练习中出现问题较多的地方在课上进行针对性的讲解，取得了良好的效果。特别是在国庆8天长假中，很多老师陷入矛盾中：布置作业少，起不到练习的效果；布置作业多，放假回来后需要大量时间批改，也没有足够课时评讲。我则利用Moodle平台，将国庆作业上网，长假结束后很多老师需要2节课才能讲完的假期作业，我在假期中在网上直接批改，并根据学生的答题情况在开学后用20分钟时间解决问题，大大提高了课堂教学的效率。
通过一段时间的对混合式教学的实践，我认为混合式学习有以下优势：
1.建设网络课程，促进全员提高
在日常教学中，学生在班级中因为走神或还沉浸于对上一个问题的思考，而对课堂上的一些重点内容没有及时掌握。传统模式下，学生只能通过和其他学生的交流或课后向老师继续求教来弥补，但由于学生的课业负担重，时间有限，因此很多知识漏洞就此埋下。
通过网络课程的建设，教师进行知识搬家，将重难点知识上传到网上，任何学生在任何时间，任何地点都能学习他（她）所需要的知识。
2.实施网络测试，提升反馈时效
在日常教学中，教师讲解习题时，只能根据改作业时的印象或简单记录，错误率高的多讲，讲完后学生懂不懂，有多少人懂则无法得知。很多学生碍于面子，课上不好意思说不懂，课后不想去问老师，长期积累，就造成习题的做了错、错了做的低效劳动。
通过网络测试，学生在答题完之后，可以立即知道正确答案，解析过程，学生可以据此进行针对性地学习，学习完后还可以由计算机自动给出纠错练习，如果再不懂，可以与老师再进行交流，要求老师上课时再详细讲解，这样，可以大大提高测试的时效性。
3.利用网络交流，融洽师生关系
在日常教学中，任课教师与学生的接触主要是课堂，学生对教师的了解难免片面，有时甚至误解，并造成师生间关系不和。而通过网络论坛等方式的交流，通过充分沟通，教师不但可以帮助学生解决知识问题，也可以帮助学生解决心理问题、学习方法问题。通过这些方法，可融洽师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
4.促进教师协作，提高业务能力
目前，教师的日常交流主要是每周一次的集体备课时间，而平时教学中遇到的一些问题一般是办公室内相互讨论。通过网络交流，一个问题提出后，可以激发全教研组乃至全校教师的思维的碰撞，在此过程中，大家都会受益良多。
5.邀请家长参与，加强家校联系
当前情况下，家长对高中学生的学习情况了解较少，除了家长会和教师发的一线通通知外，只有学生犯错，家长才会到学校来与教师交流。这与家长、教师工作繁忙有关。通过网络，将学生的测试成绩、学校表现上传至网上，家长可随时查看，并可以与班主任、任课教师及时沟通，这样可以共同促进学生的成长。
在实践过程中，我也遇到了一些困难：
1.观念角度
“混合式学习”与传统的班级授课制间差异较大，计算机对学习的正面影响尚不显著，因此教师、学生、家长对此有不同的意见，影响了推进和最终效果。
2.技术角度
(1)硬件方面
“混合式学习”需要学生人手一台电脑，全面推广仍有困难。
(2)软件方面
国内外尚未有现成的完美支撑“混合式学习”的相关软件，对于主观题、化学中使用的符号还未有很好的解决方案。
(3)学生信息素养方面
学生信息素养参差不齐，对学习效果影响较大。
3.模式角度
理论界还未有与常态课结合的成熟的应用模式，还需在教学实践中总结。
4.资源角度
建设网络课程和网络题库需要将现有的资源数字化，需要人力和时间。
5.管理角度
学生在人手一台电脑后，如何控制其用在学习上，而不是从事其他与学习无关的活动。