浅谈对小学生写字评价的缺陷及对策，本文主要内容关键词为：浅谈论文,小学生论文,对策论文,缺陷论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育评价是对教育领域内的某项教育活动、某项教育改革的价值给予衡量判断，它常常采用与其他事物比较的方式进行，也往往以某种价值观为标准直接进行价值判断。就小学写字教学而言，对学生诸如书写双姿、书写习惯、书写技能、书写速度等作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生书写技能以及书写过程的诊断，也应是一种激励和导向。但是，由于长期以来在理论上忽视小学写字教学过程中的评价研究，至今还未形成一个体系。现在对学生的写字评价随意性很大，这不仅影响了教师对学生书写情况评价的科学性，抑制了学生习字的兴趣，更影响了写字的教学效果。现就小学生写字评价的缺陷及对策谈一些我们的认识。
一、目前小学写字教学评价存在以下一些缺陷：
1.评价标准的模糊性
小学写字教学过程中的评价主要针对学生的书写过程和书写技能，其中书写过程指的是执笔姿势和坐姿，对这个的评价标准基本上一致。但对学生书写技能的评价就似乎没有一个明确可操作的标准了。教师往往只是依据各自的“经验”和“眼光”，作出评价，因此出现了不同的老师对相同的字作出不同评价的现象。这样的评价显然是缺乏统一标准的，违背了评价的公正性原则，是不科学的。
2.评价普遍忽视综合性
综观小学写字教学中的评价，无论是教师的当堂批改，还是课外批改学生的书写作业，教师只是就学生的字迹反映出来的技能状况进行评价，而忽视了对学生书写过程中的诸如“双姿”、书写速度、书写方法等因素的评价。正因为如此，有许多书写作业被批“优”的同学其实书写双姿不正确，或书写速度过慢，甚至有的同学是将练习纸放在范字上“描红”。这种情况，正是由于老师忽视对学生进行综合评价所造成的。长期以往，势必造成学生忽视自己的书写双姿等书写过程，单纯追求书写结果的不良心理，造成学生书写技能的残缺，这不能不说是写字教学的悲哀。
3.评价无视学生的起点水平和终点目标
评价的基本目的是让每个学生都得到更好的发展。在评价学生的过程中，教师常常有意无意地以班上部分同学的字作为参照。比他们好的给“优”，比他们差的给“合格”或者“不合格”。研究表明，在一个总量固定的正常班级中，学生的书写水平及在班上所处的位置是比较稳定的，即使有变，也是个别和有限的，如果仅以常规参照评定（即相对评价）而非目标参照评定（即绝对评价），多数学生的点滴进步便得不到肯定，久而久之，教师对学生也形成了“刻板效应”。这样，即使通过努力某些学生的书写有了进步，但因为整个班级书写水平的提高，教师的眼界也高了，对学生所写字的评价标准也提高了，最终使这些学生的书写评价基本不变，得“优”的总是那些学生，而其他学生在这种相对评价中备感自卑和学字的无望，逐步丧失了书写积极性。
4.评价形式的单一
虽然许多学校已摸索出一套诸如“段位评价”、“等级评价”等评价方式，但其实质都是将学生的书写结果进行等级归类，教师总是用“几段”或“什么等级”给学生进行评价定位，这在形式上就显得单一。更何况，实施素质教育的主阵地是课堂教学，让学生成为课堂学习的主人又是素质教育的目标之一。于是，使学生主动参与课堂教学的每个环节，从中体验自主学习、自主评价的乐趣，已成为广大教师的共识。但由于写字教学的特殊性，教师总是以“师傅”的身份对学生的书写指手画脚，并极其主观地作出评价，忽视了让学生自己对自己的书写情况作出判断，从而丧失了自主评价的机会。这样，学生的鉴赏、评判能力得不到提高，参与课堂、参与评价的主动性受到遏制，长此以往，对学生造成的隐性伤害是不言而喻的。
让学生自主学习的特征之一是让学生“动”起来。课堂中，除了需要师生之间交流外，还必须加强学生与学生、学生和教材乃至学习资料之间的交流。就小学写字教学过程中的评价而言，老师很少采用让学生互相评价的形式，学生也失去了主动发现美，主动欣赏美，主动表现美的参与体验，也很难真正成为学习的主人。
二、针对小学写字教学过程中评价存在的种种缺陷以及对学生造成的诸多伤害。我们以为应从育人的高度，从素质教育的高度，从创新教育的高度来反思我们的一贯评价，积极地从指导思想、评价策略等方面来探讨克服这些缺陷的途径。
1.明确评价目的
小学写字教学过程中的评价目的是公正、合理、科学地对学生的书写过程和书写技能进行判断，从而使每一位学生发现自己的点滴进步，激发他们的习字兴趣，提高他们的书写水平。因此，教学中，教师要致力于充分发挥评价的诊断、反馈、改进、激励和强化教育等教育功能，从满足学生个体独特的基本学习需要出发评价他们各自在习字方面的发展过程，以评价促进教学和学生个性的全面发展。
2.实施形成性评价
形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动，查明学生进步的状况和存在的问题、原因而实施的评价活动，其实质是通过教学目标与教学结果的对比，明确存在的问题和需要改进的地方，从而推动学生的学习和个性的全面发展。教学评价是以发展学生为目的，尤其强调评价的形成性功能。在评价学生习字情况时，重点发现学生的进步所在，及时地进行恰当的评价。如在评价学生的字时，可采用在有进步的笔画、结构上画红圈，或采用适当的评语，使每个学生都能产生练好字的内驱力。
3.采用绝对评价
绝对评价是指用目标参照测验对学生的学习情况作出评定，此过程重视分析学生的起点水平和教学目标，重点分析其达到教学目标要求的具体情况。小学写字过程中采用绝对评价，能揭示学生在书写双姿、速度、技能等方面的实际状况与教学目标的具体差距，从而把评价的目的转移到改进师生的教与学的轨道上来。如在对三年级学生书写双姿评价时可以采用“你执笔姿势不错，只是头要抬起来”等评价方法；对学生的书写速度评价可采用“你的字写得不错，如果速度再快点就更好了”等评价方法；对学生书写技能评价可以采用“你的这个字很有进步，可以给你批‘优’，但从三年级学生的书写要求来看，你还要加油啊”等评价方法。
4.加强评价的科学性
对小学生写字情况的评价，有其特有的模糊性，这就需要根据大纲对不同年级学生的书写要求和教材特点，制订出切实可行、相对合理、可操作性强的评价标准。根据多年的写字教学实践，笔者认为，在对小学生的书写情况进行评价时，除了注意上述几点以外，还可以从学生的书写过程和书写技能两方面对学生进行综合评价，评价可按“优”“良”“合格”“不合格”四个等级进行，其评价细则可由每位教师根据学生不同情况而定。
总之，我们每位教写字的老师只有既客观又科学地实施评价策略，才能使评价真正促进教学和学生个性的全面发展。