摘要：近年来，国家对智障孩子的教育越来越重视,《培智学校义务教育课程标准》指出：培智生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，要热爱祖国语言文字，能认读和书写一定数量的常用汉字。事实证明这些孩子是可以学会一些知识和技能的，尤其课堂识字教学尤为重要。我们要通过一些识字教学方法让他们增长知识，获得技能，适应社会。
关键词：智障儿童；培智语文；识字方法
中图分类号：G657.36文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-181-01
正文
有人说，每一个智障孩子就是一个折翼的天使。是的，虽然他们有低于常人的智力或身体状况，但他们同样拥有发展与提高的可能性。2016版《培智学校义务教育课程标准》中指出：培智生活语文要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力。识字能力是学习各科的基础，然而识字过程却是十分枯燥的，加之，这些智障孩子智力低下，思维能力差，记忆力弱，对于学习汉字更是不易。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力.并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，进一步提高语文综合能力，从而使他们更好的适应当前社会生活。
一、魔术识字 变出趣味
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”智障孩子智力低下，学习能力差，识记知识呆板。为了让这些学生能愉快地接受所学的生字，让课堂教学充满趣味。我在课堂导入时会用玩魔术的方式导入本堂课的生字教学。如：学习生字“领”、“趣”时，我就先以魔术方式出示生字的各个组成部分，接着快速地“变出”整个字，再让孩子们找找变出得这些字之间有什么关系，自然让孩子们对这个生字的字形、结构会有初步的认识，那么之后的教学过程中大家就容易学会这个字；有时在课堂的复习环节，为了让孩子们区分形近字，我也会用到小魔术的方式，调动大家的积极性。这样使识字学习成为一件好玩的事情，增强教学娱乐性，实现寓教于乐。
二、儿歌识字 诵出趣味
儿歌以其篇幅短小，内容浅显，节奏明快，琅琅上口等特点深受孩子们的喜爱。智力障碍孩子智力低下，口齿不清，反应迟缓，但同样对这种有韵味的儿歌很有吸引力。针对孩子们的特殊状况，为了有效地进行字词教学，有时我会教一些这样有趣的儿歌，跟孩子们一起诵读。比如：学习“刷牙”的“刷”时，我们会说儿歌：“小朋友，爱刷牙，上刷刷，下刷刷，刷得牙齿白花花。”同时加上一些动作，跟上节拍读儿歌，孩子们更有兴趣了；学习“路”这个字时，我们会说儿歌：“大马路，长又长，中间车，人边上。”孩子们在诵读儿歌的趣味中对这个字的意思和字形就更清楚了。
三、游戏识字 玩出趣味
兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。陈鹤琴先生曾说过：“游戏是儿童的良师。”是的，从游戏中，孩子们能获得乐趣，也能获取知识，对于智障孩子来说也不例外，他们也渴望快乐，也能从游戏中享受快乐，所以在识字教学时，我也会根据情况设计相应的游戏活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学习生字“笑”时，我就设计了“谁笑了”这个游戏，游戏中，让孩子们带上不同表情的头饰，一起听音乐做动作，谁做的动作与别人的头饰表情是一样的，谁就获得奖品，当然这中间我会刻意多做一些笑脸头饰；学习生字“这”时，我设计了游戏“***在这里”，我为游戏准备了很多的物品，让孩子们跟着老师说什么物品在哪里，谁说的准确谁就获得小奖品。孩子们从游戏中感受字的含意，也从中感受游戏的乐趣。
四、实物识字 看出趣味
直观性原则是教学原则之一，教具是培智教学中必不可少的，其中实物是让学生们最有真实感受最直观的教具。孩子们可以通过看、摸、尝等真实地认识物品，学习知识。比如我们在学习生字“币”时，我会在导入时出示实物，让学生先认一认这是什么，再出示生字卡片，在认清字形，认会字音的基础上，又弄清它的用途，这样孩子们对实物就有充分的认识，；学习“苹”、“梨”时，我会在课中出示实物苹果和梨，让孩子们观察它们的形状、颜色等，边教他们认字边看实物说句子，“这是苹果，这是梨”、“这个苹果是红色的,这个梨是黄色的”等，之后再让大家尝尝味道，孩子们一下子对字词理解的会非常透彻。这样不但能激发他们的好奇心，从而调动课堂气氛，也能让孩子们记忆深刻，所学知识会更加迅速和牢固。
五、情境识字 感之趣味
新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的情境。”情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。如学习“超市”的“超”与“买东西”的“买”这两个生字时，我就创设了在教室内摆放一些物品，让孩子们当顾客到超市购物的情境，并且把这两个字恰当地打印在各个展台前，让孩子们不仅懂得生字的意思，也对字形有一定记忆，而且孩子们开心的参与其中，乐此不疲，教学效果甚好。让学生在愉快的情境中轻松学习，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对事物的了解，更重要的是认识了事物。
六、媒体识字 学出趣味
众所周知，多媒体技术能将声音、文字、图画、视频等形式合理组合，图文并茂、动静结合、声像俱佳，为我们的课堂教学营造生动有趣的课堂氛围，从而使学生在愉悦的情景中学会生字。如在学习生字“鱼”时，我在课件中准备了几种常见的鱼的图片与鱼儿在鱼缸、在池塘游来游去的视频，在课中我让孩子们依次认识一些常见的鱼，不一定要求记住鱼的名称，只为让孩子们认一认种类，有初步的鱼类的概念，再播放鱼儿的视频，让学生对好看的鱼儿、快活的鱼儿自由自在的游来游去的情景所吸引，对鱼这个字，对鱼的种类、特性的了解就更深了。多媒体上艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
识字是学习文化的开始，识字更是智力障碍孩子学习知识的重点。虽然他们识记能力差，理解能力弱，语言含糊不清，但每一次他们用口齿不清的言语说出一个字、一个词，说完整一句话时，每一次用笨拙的手写出一个字、一个词，写完整一句话时，我们都倍感欣慰，特别开心，因为我们努力了，付出了，孩子们就会成长，就会收获灿烂的阳光，我愿用我的爱心、细心、耐心为这些折翼的天使插上飞翔的翅膀，让趣味识字教学在培智教学中盛开鲜花。
参考文献
[1]马红英,徐银秀.《培智学校语文课程与教学> 》
[2]中华人民共和国教育部制定《培智学校义务教育课程标准》
[3]尚春平.浅谈儿歌教学[J].时代报告：学术版,2012(3):180-180.
[4]杨彩红.多媒体在识字教学中的妙用[J].神州,2012(11):130-130.
论文作者:李莉萍
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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