关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 有效应用
小组合作学习是在课堂教学中，教师按一定规律将学生进行分组，通过特定手段对课堂知识进行设置，进而促进学生更加自主的对相关教学知识进行探究、思考。它能够充分调动学生在课堂中的主体意识，有利于帮助学生建立起以探索为主的个性化学习方式，对学生的创造能力和创新精神的培养有着十分重要的意义和作用。同时，有效的学习氛围的营造，全方位的将学生的学习自主性、积极性以及相应的实践应用能力激发出来，从而为提高课堂教学质量，帮助学生在学习中取得事半功倍的效果提供了有力保障。
一、小组设置，和学生学习层次相适应。
科学合理的小组，能够让每一位学生都有机会在合作学习过程中发言，给予每位学生思考和探究的时间。教师也能够通过给予学生平等的学习机会，完成个人教学目标。小组的划分与建立，对于小组合作学习质量有着直接影响。在设置小组人数时，教师应当将每个小组的人数控在4到6人之间。要保证良好的合作学习效果，教师要从实际教学内容与教学需求入手，将具有不同特征的学生安排到一组，使小组合作学习具有优势互补，互通有余的作用。学生的综合素质不同，思考问题的方式方法不同，性格爱好不同，数学学习能力也存在差异。在建立小组时教师要充分考虑学生的特点，设置不同的层次，让每一位小组成员都能够在小组合作学习过程中发挥个人特长与优势。
二、小组竞争，激发学习积极性。
学生学习的积极性，是教学质量好坏的关键因素，而小学生，囿于年龄的限制，学习意识较为薄弱，积极性也是较为欠缺的。然而，与此同时，这一时期的学生也正处于身心发展阶段争强好胜心理十分强烈的时期，鉴于学生这一身心发展特征，在小组合作中，我们可以通过组织学生开展小组之间的学习竞争，从而达到激发学生学习积极性的目的。
例如：在教学“长方形、正方形周长”这一节的相关内容时，我便利用小组计算正方形周长的竞赛形式，对学生们的学习积极性进行了培养。如：以本节标题为例，我通过让学生们自行测量教室内正方形地砖的边长进而进行周长的计算。这一知识点与乘法有关，涉及到两种周长的计算方式，即边长相加或边长乘4，而学生们在以小组竞争为前提的驱使下，积极性得到了极大的调动。这表现在学生们为了能够迅速而准确的得出结果，积极地对教材内容进行了深入的学习和理解，并通过实际的操作、对比、分析，最终得出了计算正方形周长最简便的方式，这一过程也为以学生为课堂主体的发展做出进一步的推进。
三、小组探究，培养学习自主性。
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小组探究，即在课堂教学中，教师让学生以小组为单位，通过情境设定，为学生们创设出的具有探究性学习的课堂模式。如：教师将教材中的相关教学知识点，以问题情境的方式将之呈现在课堂中，进而引导学生们以此为基础，以小组讨论、交流的形式对此展开共同的分析和思考。在此模式下，充分调动学生学习过程中的自主性，为以学生为课堂主体的进一步发展做出良好的铺垫。
例如：在教学“轴对称图形”这一节的相关内容时，我便引导学生们通过小组探究的形式，对本节知识进行了自主学习。如：本节的有一个知识点是让学生能够学会判断轴对称图形，并能够找出图形的对称轴，据此，我首先将学生分为若干个小组，随后，向学生出示了几张不同图形的图片让他们进行观察。我以“图片中哪几个图形属于对称图形，它的对称轴在哪里？”进行提问，让学生们对此进行小组之间的探讨和交流。经过这一问题的引导，学生们分别在小组内确定答案，再进行小组之间答案共享，并因彼此结果的不同而迅速引发了下一轮课堂探究。在以小组为单位的基础上，学生们纷纷对自己的结果进行了大胆的阐述，这个过程充分调动了小组的自主探究行为，为培养学生的学习自主性奠定了坚实的基础。
四、小组实践，增强知识应用能力。
小学生由于生活经验的不足，往往在实践活动方面表现得差强人意，也使得数学知识的学习不能得到有效的融会贯通，极大地影响了学生对相关知识的实际应用能力。而通过小组合作的实践锻炼，学生们通过实际操作，通过相互补充，在取长补短的情境下，较轻松地达到了预期的效果，也为增强学生对所学知识的应用能力提供了有利的保障。
例如：在教学“复式折线统计图”这一节的相关内容时，在教学之余，为了进一步增强学生对本节知识点的掌握和应用能力，我便组织学生在以小组为单位的前提下，进行了对“复式折线统计图”的制作活动。如：我首先让学生利用信息技术手段查询并统计了本地区上月气温的相关数据，在小组内，学生们通过彼此合作，利用得到的气温数据对复式折线统计图进行了制作。随后，我组织学生根据统计图中数据所表现出的相关变化，对本月的气温走向进行了相应的分析和预测，在这一模式的引导下，学生们纷纷根据自己的生活经验，在小组内和小组间进行了探讨、交流，发表了自己对于气温走向的看法。经过这一系列的引导教学，学生们在小组实践模式下，极大地增强了对于相关数学知识的实际应用能力，从而为深入提升课堂的教学质量打下了良好基础。
总之，小组合作教学方法在课堂中的应用，极大地促进了以学生为主体的课堂教学理念，对于多方面提升学生自身的学习综合素养也起到了良好的促进作用。在实际教学中，我们只有善于结合学生实际，灵活把握对教材的教学，才能让教学手段发挥出最佳效果。
参考文献：
[1]王庆祥.浅谈小学数学合作学习[J].学周刊：B,2012,(9):78-79.
[2]苏小强，周忠莲.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施，《新课程（下）》，2015（12） ；
[3]符建明.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索.《教育科学：引文版》，2016（11）
论文作者:汪健飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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