【摘要】合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。本文在借鉴有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
【关键词】高中英语 合作学习
中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）06-107-02
为了更好的让合作学习模式深入课堂，发挥其积极作用，现结合自己的教学实践和经验，对高中英语教学中合作学习模式作如下探讨。
一、研究和讨论
1.合作学习的含义与合作学习小组的划分
到目前为止，合作学习教学法还没有一个严谨的定义，国内外的教育学家对其有着不同的表述方法。其中我国教育家王坦对合作学习下的定义在国内应用较多，他将其表述为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。在具体的教学实践中，教师通常根据学生们不同的特点包括年龄，性别，性格，现有的认知水平，学习方法和语言能力等，将学生混合地均衡地编成若干小组，通常以4-6人为一个小组，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对或三队，进行一对一的活动。
2.合作学习小组师生的任务
教师要有计划地为各个学习小组提出学习任务。每个小组在确定一个学习任务之后，首先进行任务分工，每个小组成员独立完成自己负责的任务，然后回到小组，跟小组内其他成员分享汇报自己通过各种渠道获得的信息资料，介绍自己的劳动成果。最后，在小组进行讨论的时候，每个小组成员可能会担任不同的角色，有的可以成为一名主持人主持会议；有的可以做记录员，记录大家的发言；有的可以担任小组的发言人，代表小组在班级内汇报讨论成果等等。小组成员要在组内分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师所安排的内容。与此同时，教师也要成为学生进行合作学习的指导者，协助者，甚至参与者。大家都既当学生又当教师，教师和学生要共同商定评分标准，可以给个人和小组分别评分，也可只给小组评分。学生自我评估有时会更加激发学生的学习兴趣，产生更加积极的效果，这样学生就通过小组中合作学习达成了预期的学习目标。
3.合作学习模式在英语课堂中的运用
（1）小组合作学习在英语口语教学中的运用。在英语口语课堂上，可以把学生们分成以小组为单位的学习集体，提前确定好每个小组的组长和记录员。组长一般是学习成绩较好的，平时积极发言的，口语较为流畅的同学。最重要的是要有一定的组织和管理能力。记录员要选择细心的，书写工整的同学。小组内成员要在组长的组织下查询资料，整理资料，并在口语课上以不同的方式展示各小组的成果。对于学生们的展示方式，教师可以鼓励学生们采用pair work或role play的形式展示出来，也可以帮助学生根据课文的特点设计出一些适合口语课堂活动的形式。在整个口语课上的合作学习过程中，各小组成员间互帮互助，学习主动灵活，每个同学都能参与到口语活动中来，都有机会开口，基础好的同学还能带动基础稍差的同学一同进步。教师在这一过程中也要发挥其指导者的作用，在师生的共同努力下，学生们就能真正的成为口语课堂的主人，提高自己的语言表达能力。
（2）小组合作学习在英语阅读教学中的运用。英语阅读教学受着课堂教学模式的直接影响。传统的以教师为中心的教学模式缺乏师生，生生之间的交流。教师一味地向学生灌输知识，不能及时地全面地得到学生的反馈信息，学生只是听得昏昏欲睡，大部分学生都成为了旁观者，导致学生越来越对英语阅读丧失兴趣。所以教学模式应转变成以学生为中心，那么合作学习模式不失为一种好办法。首先，教师要明确阅读活动中的任务和目标，每个小组成员都要有自己的阅读任务，承担自己的责任。阅读中遇到的生词，难句和问题的回答都要在小组内得到解决。小组长要带领组内成员互帮互助，共享知识，共同解决教师提出的问题，并把握阅读的重难点。在小组讨论后，要选派组内负责人，向全班汇报，以达到组与组之间的交流。最后教师要对各个小组的汇报成果进行归纳，总结并进行评价，使学生形成良好的知识体系，以达到预期的教学效果。
二、深化教学改革,提高合作学习质量
1.更新理念，强调学生主体地位
现代教育十分重视和发展学生的主体地位，发展学生的主体性是社会发展的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学活动中，教师要充当编导、观众，建立起自由选择的教学情境，对活动进行监督和指导。同时，教师要注意培养学生的合作和创造意识，合作学习的能力，比如搜集资料的技能、学会倾听的技巧、注重反思的习惯等，使学生加深对英语学习内涵的了解，正确认识自己的优势与不足，享受合作学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，学生在这个乐园里获得成功的体验。
2.合理分组，开展小组合作学习
开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的课堂小组合作学习中，教师很多是面对授课过程中出现的问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如:依据学生兴趣划分，尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据课堂临时需要划分，培养学生的多种合作能力等等。教师也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目的。
学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当"教师"或"专家"，享受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原则。
3.把握难度，重视合作活动实效
学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。
4.科学评价，激发个体、团体积极性
实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。
在小组集体评价时要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性、主动性，以免让成员形成一种依赖的思想。让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。就如足球场上，团队协作的精神是十分重要和可贵，但人们同时也会赋予球队中的超级球星们更高的荣誉，所以在评价时，也要对个人合作的参与度、独创性、互助性等给予科学的评价，从而树立榜样，激发竞争，当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不良竞争现象。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。
三、总结
综上所述，小组学习摆脱了班级授课的局限，给学生提供了更多的主动学习的机会，并创造了更大的独立思考的空间，真正体现了学生的主体地位，更重要的是，学生们在合作学习中培养了他们与他人合作，互帮互组的团队精神，这一意义已远远超过了英语语言学习本身。总而言之，合作学习将成为英语课堂的主流模式，但要想更好地让合作学习服务于课堂，还有待于教师作更深刻的长期的探究和尝试。
参考文献
[1]马兰.合作学习.北京：高等教育出版社.2005
[2]王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社.2002
[3]顾彦.英语教学中的合作学习.科学教育.2005第2期
[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学.2005第9期
论文作者:冀保民
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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