摘 要：高年级正是培养学生习作能力的关键时期，培养效果如何，直接影响着学生语文综合能力及素养的提升情况。但通过对当前小学语文高年级习作教学的研究发现，教学中仍存在较多弊端。本文在对弊端进行具体描述的基础上，提出了高年级习作教学实施的策略，旨在促进高年级习作教学质量的不断提升。
关键词：小学语文 高年级 习作教学
习作其实就是让学生对生活中观察及感受到的内容进行表达。具有较高习作水平的学生，往往阅读能力、理解能力等都较强，并且语文学习兴趣较为浓厚。因此，作为现代化的小学语文老师，必须加强对高年级习作教学的深入分析与研究，确保其教学质量的不断提升。
一、当前小学语文高年级习作教学中的弊端
1.学生方面。
（1）习作兴趣不足。当前的高年级习作教学中，老师总是围绕成绩来对学生的写作进行指导与评价，并未尊重学生的写作感受。这样的习作教学背景下，很难激发学生对写作的兴趣，自然会存在写作兴趣不足的情况。
（2）缺乏写作素材。写作素材是学生写作的源泉所在，如果学生在日常生活中不具有积累写作素材的意识，也不通过阅读来积累写作素材，那么在得到写作题目及方向时就会出现不知如何构思、思维等情况，无法写出优秀的作文。
（3）不注重练笔环节。习作必须经过不断练习，这样才能更好掌握习作技巧。但从当前的练笔来看，由于学生对于练笔的意义不了解，因而只将其看作是应付老师的一种作业。
（4）不具有批改作文的意识。较多高年级的学生认为批改作文是老师的任务，却忽视了自己主动批改作文、改进作文重要性，这样缺乏反思的作文，其质量很难得到持续提升。
2.老师方面。
（1）指导不够科学。
（2）老师自身的专业素养不高。一方面体现在理论教学中，说服力不足；另一方面体现在老师不愿亲自写作中，这样的写作教学背景下，老师无法体会习作的深度和体验，因而无法针对学生的难点及关键点进行指导，让人有种纸上谈兵之感。
（3）评价标准过于单一。即评价方式只局限于传统的老师批改方面，并未给学生预留充分的自评、互评等机会。这样陈旧的评价方式很难让学生理解写作中的问题并及时改正，因而写作效果不理想。
二、小学语文高年级习作教学实施的策略分析
1.从老师方面着手。
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（1）提升习作教学的趣味性。让学生对习作感兴趣，是习作教学的重要前提。
（2）引导学生积累丰富的写作素材。首先，实际的高年级习作教学中，老师需要让学生明确积累写作素材的重要性，这样学生才能够正确看待写作素材，具有积累的意识。其次，指导学生通过书籍、网络阅读等方式积累丰富的写作素材。最后，引导学生积累生活中的素材，如家庭中的生活琐事、趣味情节、校园中的趣事和见闻以及社会中的现象等。相信在这样的习作引导之下，学生会逐渐养成积累写作素材的习惯，并掌握有效的积累方式，为自身习作水平的有效提升奠基。
2.从学生方面着手。
（1）提高认识，端正写作态度。首先，老师需要以身作则，重视习作教学，以此来让学生受到老师的感染，提高对习作的重视度，认真对待习作环节。其次，习作教学中，需要多鼓励学生而不是批评学生，即使是批评，也必须把握好度，确保不会打击学生的写作积极性。另外还需要让学生明白一点，受到表扬时不能骄傲，仍要注重对自身写作缺点的反思与优化，更好地提升自身的写作水平。
（2）鼓励学生进行写作体验。高年级习作教学具有较强的实践性特点，这就需要老师多给学生布置生活化的写作主题，让学生基于此写作主题进行讨论与思想情感表达。这样的方式能够不断引发学生的情感体验，并且在这样的写作体验中学生能更好地发现自己及别人的不足之处，从而更好地优化写作思路，能让学生们写出一篇篇内容真实、情感真挚的高质量作文，极大程度减少虚假作文的数量，提高学生的写作水平。
（3）鼓励学生想象，培养创造能力。高年级习作教学过程中，基于想象作文的训练，老师可以采取创新的方式，如“先说后做再评”。具体操作如下：先向学生说明作文训练的题材、内容及要求，对学生进行科学指导之后，鼓励学生构思要点；然后以小组的方式来发表感想，最后组织学生们进行互评，评价结束后要求每位学生对作文进行修改与完善。或者，可以让各小组推选出一篇最优秀的作文，由作者来进行有感情的朗读，以此让其他学生在听的过程中张开想象的翅膀，去想象、思维与创新。久而久之，能够发现学生的创作水平会得到大幅度的提升。
高年级习作教学的重要性不可忽视，老师需要加强对习作教学中弊端的分析，并从老师及学生两大视角来探讨有效的习作教学策略。相信在这样全面的习作教学背景下，学生的习作兴趣、能力及素养会得到全面提升，能为学生今后更为顺利的学习及发展奠基。
参考文献
[1]单芳 小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019，（23）。
[2]冯春辉 浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育，2018，（20）。
论文作者:向敏
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第336期
论文发表时间:2019/12/18
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