以前传统的教学模式是“满堂灌”，即所谓的“填鸭式”教育。后来有所改进，变成了“满堂问”。这些模式极大地限制了学生的创新能力与个性发展。“板块式问题组”教学模式将学习内容和学习活动合理地安排在课前、课中、课后三部分，而彼此之间又有密切关联，“板块”并列且逐步递进。它提倡的是“自主学习、合作探究、愉悦课堂”，着眼于能力培养，对于传统的教学结构而言，“板块式问题组”教学设计是一种创新与突破。
下面以《水溶液》为例谈谈板块的设定：
一、课前板块
“课前板块”我们亦叫“课前预习区”，是学生课前自主预习和收集资料板块。教师要根据学习内容的特点和学生情况设置合理预习指导，引导学生自行掌握教学要求中的基础知识，让学生在预习的基础上主动去发现问题，通过研读教材、相互讨论、查阅资料自己去分析解决问题。
例如《水溶液》的课前设置，由已有知识入手：
1.反应条件对化学平衡有何影响? 写出N2(g)+3H2(g)2NH3(g)的化学平衡常数表达式。化学平衡常数受哪些因素影响？
2.下列物质中：①Cu；②NaCl固体；③熔融NaOH；④稀硫酸；⑤CO2；⑥蔗糖；⑦NaCl溶液；⑧H2O；⑨AgCl。哪些是电解质、非电解质？再引导预习新知识。
1.水是______（填“强”或“弱”）电解质，其电离方程式为：______；平衡常数表达式为：______；水的离子积常数表达式为______。
2.影响水的电离平衡移动及KW的因素有哪些？
3.电解质溶液的导电能力的强弱是由溶液中的______决定的。
4.等体积的0.5mol/L的盐酸、氨水、醋酸溶液、NaCl溶液的导电能力一样吗？原因是什么？
最后对学生自学情况设置检测。
二、课堂板块
这个板块以解决学生自学过程中的问题为重点。一般一课2-3个小模块，不宜过多。每个模块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，重视方法指导和规律探究。教师针对学生研讨后解决不了的问题，采用提供材料、课件展示、思维方法点拨等方式，引导学生寻求合理解决问题的途径，学会总结学习经验与方法，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
例如《水溶液》第一个模块设置是电解质在水溶液中存在的形态。本部分知识在必修中有所涉及，所以直接以习题的形式出现。
指出下列物质中哪些是强电解质、哪些是弱电解质、哪些是非电解质？
①液氨；②液态硝酸；③氢氧化铜；④空气；⑤蔗糖；⑥氨水；⑦CH3COOH；⑧氢氧化钡；⑨氧化钠；⑩硫酸。
强电解质______；弱电解质______；非电解质______。
【问题组1】
1.可溶性电解质溶液为何能导电？
2.以上水溶液导电能力为何不同？溶液导电能力取决于什么？
3.强电解质、弱电解质在溶于水的过程中发生了什么变化？它们最终以何种形态存在？
学生进行【知识整理１】并设计针对性练习检测。
第二个模块设置的是水的电离,这部分内容是本节课的重难点。结合预习设置如下问题组：
【问题组2】
1.写出水的电离方程式：______。由水电离出来的[H+]和[OH-]有何关系？
25℃时，实验测得1升H2O中只有1.0×10-7摩尔H2O电离，[H+]和[OH-]是分别是______、______。由此可知此温度下水的离子积常数是______。
2.实验测得80℃时，纯水中[H+]=5.0×10-7molL-1,此时[OH-]、KW各为______、______。
3.根据平衡移动原理分析影响水的电离平衡的因素。
学生进行【知识整理２】并设计针对性练习检测。
第三个模块设置的是有关水的离子积的简单计算。在第二个板块的基础上，设计层层递进的问题，引导学生理解公式中[H+]和[OH-]的含义，从而掌握如何利用离子积进行计算。
【问题组3】
1.分析往水中分别加入少量盐酸和NaOH，由水的电离出来的[H+]和[OH-]如何变化？
2.纯水中加入酸或碱是否影响水的离子积？那么水溶液中KW中的[H+]和[OH-]是指溶液中的[H+]和[OH-]还是指水电离产生的[H+]和[OH-]？
3.25℃时，0.1mol·L－1盐酸中，[H+]=______， [OH-]=______。由水电离出的[H+]=______，0.1mol·L-1H2SO4中，[H+] =______molL-1，[OH-]=______molL-1。哪种水溶液中水的电离程度大？
若0.1mol·L－1盐酸溶液升至100℃（KW=1×10-12mol2·L-2）,那么该条件下[H+]＝______molL-1，[OH-]＝______mol·L-1。
学生总结【知识整理3】：在利用水的离子积计算时应注意哪些问题？
三、课后板块
“课后板块”设置适当的习题对本节内容进行检测，考查学生的掌握情况：学生还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？在后续的教学中如何解决这个问题？使学生对所学内容得到升华。
板块式问题组教学模式促进了教师观念的更新和教学方式的转化，提高了教师的教学设计能力，课堂效率得到提高，优化了教学过程。学生的自主创新意识显著增强，大大激发了学生的学习兴趣。
论文作者:王海霞
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第206期供稿
论文发表时间:2015-6-12
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