让学生都有自己的“金手指”——浅谈如何指导学生在语文学习中主动质疑，本文主要内容关键词为：自己的论文,都有论文,浅谈论文,金手指论文,语文学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
曾在一本杂志上看到这样一篇文章，写的是一位外国教师到北京市某学校上课，一节课快结束时，老师问：“上了这节课，没问题的举手。”教室里无一人举手，老师又问：“还有哪些同学有问题请举手。”教室里仍然无人举手。外国专家感到不可思议，这在外国是极少见的！看后，我心里产生了极大的震动，我们的学生不自信和胆小或曰谦虚、谨慎是有历史背景的。现在，我们学生在发现问题方面仍反应迟钝，不能大胆质疑的个性仍然没有多大改观，严重影响了创新教育。因此，当今课堂教学与课堂学习方式的改革重点应放在学生自主、创新、合作、探究这一层面，而如何引导学生发现问题已成为课堂学习方式改革的瓶颈。我在多年的教学中感受到，教师在如何引导学生发现问题方面做得还不够好，因而学生不能提问，不肯提问，不敢提问的现象普遍存在。于是课堂上教师只能满堂问，自问自答。这就导致学生不想问，不会发问，这样便形成恶性循环。那么如何在语文教学中培养学生发现问题的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一、在语文教学中给学生质疑与探究的空间和时间。
学生在语文课堂上不能主动质疑探究，原因是多方面的，教师应结合学生个性特点、学习内容、当时的课堂氛围予以考虑，循循善诱，指望一蹴而就是不现实的。
（一）巧妙设计教学活动、合理处理教学内容，让学生有发问的空间。
我从教近二十年，看到很多教师眼里只有知识点，在教学中生怕漏掉一个知识点。每节课教学内容不加选择从字形拼音、内容结构、文体特点、写法特点、中心主旨，甚至作者作品一一讲清，整节课都是教师讲，学生听，学生根本没有时间思考，也没有空间思考。巧妙的设计教学活动，合理安排教学内容就像绘画中的“留白”一样，让学生有想象，探究的空间，学生思维就容易被激活。比如我在教学《孔乙己》时，让学生讨论：“这篇小说是喜剧还是悲剧？”并围绕这一议题发问探究。同学们发现的问题切中要害：“从文章中热闹、哄笑的氛围看应该是喜剧，从孔乙己悲惨的命运看应该是悲剧，鲁迅先生这样写到底有何用意？”当同学们争论不休时教师的讲解也就水到渠成：“用喜剧的形式表现悲剧的主题含义更深，社会的腐朽，民众的麻木更让人悲哀。”同学们一下子豁然开朗，也尝试到了探究的乐趣。
（二）教师对学生要有足够的耐心和信心，让学生有主动质疑和探究的时间。
很多教师在教学中没有表现出对学生足够的耐心和信心，学生发现的问题不是教师设计中的重难点问题，教师为了在有限的时间里完成教学任务，不得不自问自答，包办代替，没有给足时间让学生发问探究。殊不知，学生不能发现问题，不能解决问题，才是真正的低效。把学生当作接受知识的容器，才是不明智之举，因为容器永远是有限的。所以教师只有把发现问题，善于探索的“金手指”交给学生，学生才能“点石成金”。
二、在语文教学中摸索寻找让学生质疑和探究的规律、方法。
（一）构建知识体系，让学生牢牢抓住发问的方向、内容。
学生学习的知识形成体系后，才能心中有底，知道某一方面的知识内容应该掌握什么，掌握哪些。这样，学习时才有问可发。比如我在教学记叙文单元时，以记叙的人称、顺序、线索；记叙的内容、中心；情感、文章的语言特色为载体，对写作方法，表达方式等方面作系统的讲解。学生在对记叙文学习的过程中，对学习方法也掌握较好。因此，就不觉得难了。在教学《背影》一文时，学生用此法进行主动质疑，提出的问题有“课文抒发了作者怎样的感情？”“文章的线索是什么？”“用‘背影’为题有何作用？”“文章语言朴实却为什么这么感人？”可以说，学生的发问迅速准确地切入了课文的重难点。
（二）交给学生思辨的方法，使学生的发问、探究有一定的深度。
在教学中发现，学生的发问往往停留在表面。如何引导学生学会思辨，将提出的问题引向深处，几年来，我总结了如下的一些方法
1、关注矛盾质疑法。让学生在读文章时着重关注文中与常情常理的不同与矛盾之处，进而提问。在教学《社戏》时，学生应用了这种方法，提出的问题很有价值。比如：“那样简陋的条件，‘我’却认为那时的豆子是一生最好吃的豆子，为什么？”“既然戏不好看，为什么小伙伴不及时回家？”“文章以《社戏》为题，为什么很多内容没有写社戏，是不是选材不当？”“作者写少年时代生活的美好，是不是时代在倒退？”
2、捕捉句式探究法。在很多文章中，作者为了表达的需要，在语言形式上采用了特殊的表达方式，或使用含意深刻的句子，或使用让人印象深刻的修辞，或使用特殊的标点符号，或用独字句、独句段、被动句等特殊的句式。让学生把这样的地方找出来并设计提问，久而久之，学生善于思辨，善于发问。在教学《变色龙》一文时，学生用此方法提出的问题有：“奥楚蔑洛夫的话语中为什么用了那么多的省略号？”“在短时间内，天气的变化真的那么快吗？”“‘变色龙’为题是用的什么修辞手法，有何作用？”
3、创设情景激趣法。优秀的教师往往会创设情境激发学生发问的兴趣，并关注发问的内容。在教学中，我常常让学生发问，学生兴趣倍增。比如在教学《“挑战者”号航天飞机升空爆炸》一文时，我把学生分成三组，一组是记者，一组是美航天局官员，一组是美民众。那么作为记者，你会对美国宇航员、美国民众分别提出什么问题，该怎么回答呢？这一设计可谓一石激起千层浪，学生思维活跃，很快捕捉到文中重要信息。在教学《三峡》时，我让一部分学生扮演导游，一部分学生扮演游客，并让学生间相互提问，答问，教学效果也相当好。
4、抓住关键发问法。对教材的处理要做到抓住重点，突破难点，简洁明了，于关键之处发问。抓住文题、文眼、关键段、句、词的发问，能使教学达到理想效果。在教学《白杨礼赞》时，学生应用此法提出的问题有：“‘礼赞’是何含义，这有何作用？”“作者为什么选择白杨树来象征北方军民？”实践证明，学生一旦把握以上要点发问，课堂气氛热烈，学生思维活跃。可以收到事半功倍之效。
三、在课堂教学中保护学生发问探究的热情，激发学生发问探究的兴趣。
学生的好奇心，探究心理是客观具备的，教师应鼓励学生主动质疑，并保护好学生主动质疑的热情，为学生发问营造良好的氛围。为此我在教学中常常开展以下活动来培养学生发问探究的兴趣。
（一）教师示范，师生互动
在教学过程中，教师可化平铺直叙的讲解为问题式讨论，于平淡处设疑，示范发问探究的过程，总结发问探究的方法，最终让学生学会运用。我在教学《短文两篇》（《论基本属实》《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》）时，重点示范学习第一篇，学生按此方法学习第二篇，主动质疑探究的效果很好。
（二）生生互动，互探互研。
在课堂学习中学生发现有价值的问题时，我让学生讲述他发现这一问题的依据、方法、当时的心理，让其他学生分享发问探究的喜悦，也学习发问探究的方法。这样不仅课堂气氛和谐，而且学生也感到发问探究并不难，消除了紧张害怕的心理。
（三）评比激励，形成氛围。
为了激发学生发问探究的兴趣，我还开展了一系列的评比活动。如在课堂活动中评出谁提出的问题多，问题好。有时上课让学生上台执教，互问互答，评出问与答最精彩的学生等等。这些都大大激励了同学发问的兴趣。
总之，在语文学习中，培养学生主动质疑、探究的意义重大，途径也很多。教师如果能与学生换位思考，把握学生思维方式的特点，考虑到学生在学习中的困惑、需求，那么在如何引导学生发问探究的方法上是可以有一番作为的。最终能让我们的学生会问，会思，会答、会学。