摘要：本文梳理了台湾核心素养提出的背景及过程，具体阐述了台湾核心素养提出的自主行动、沟通互动和社会参与等课程内涵，并进一步阐述分析解释了台湾核心素养的四大价值取向。
关键词：台湾；课程标准；核心素养；终身学习
一、台湾核心素养提出的背景及过程
随着知识经济、信息化、全球化等急剧加速，全球各大经济体和国际组织都在思考如何培养未来公民。为适应21世纪的新变化，更好地推动社会发展，“经济合作与发展组织”在1997年启动了名为《素养的界定与遴选：理论和概念基础》的研究项目，开启了新世纪以来从关注能力到关注素养的世界教育改革理念潮流。2003年以后，培养学生的“核心素养”成为众多国家和地区的教育发展目标。
进入21新世纪以来，台湾社会经济政治局势面临重大变化。社会经济方面，家庭日趋少子化、人口结构趋老龄化，人口红利萎缩。知识经济时代到来，新兴产业对台湾地区的人力资本提出新的要求。政治民主参与蓬勃发展，公民意识进一步增强。上述重大变化都改写了传统对于能力内涵的定义。如何缓解升学压力和落实五育发展的同时，顺应社会需要和时代潮流，激发学生学习动力、引导适性发展、促进教学活化、做好课程连贯与学校本位课程发展显得尤为重要。
为此，台湾在世界范围内较早研究并实施了基于核心素养理念的课程体系。2005年至2007年，台湾进行“界定与选择国民核心素养：概念参考架构与理论基础研究”的重大教育计划（简称台湾DeSeCo）。“2010年8月台湾教育部召开‘第八次全国教育会议’，第一个谈论主题即为‘现代公民素养培育’，之后汇整各方意见订定《中华民国教育报告书》：强调培养‘以人为主体’的统整思维能力，兼备在地关怀与全球视野的现代公民素养。”[1]同时，2010年“第八次全国会议”指出，应积极启动十二年国民基本教育，以期符合世界教育发展潮流。2011行政院核定《十二年国民基本教育实施计划》，指出于2014年8月全面实施。
二、台湾核心素养的课程内涵
爱因斯坦曾道：“教育就是当一个人把学校所学全部忘光之后剩下的东西。”教育目的是为了通过学习提高人的素养。教育的目的是通过学习提高人的素养。核心素养是个人为适应社会、面向未来所需要的基础的关键的素养，既包括知识技能也包括态度，是一个整体的概念。台湾《十二年国民基本课程纲要总纲》中指出，“‘核心素养’是指一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。“核心素养”强调学习不宜以学科知识及技能为限，而应关注学习与生活的结合，透过实践力行而彰显学习者的全人发展。”[2]
因此，台湾《十二年国民基本课程纲要总纲》中提出的核心素养，强调培养以人为本的“终身学习者”，分为三大面向：“自主行动”、“沟通互动”、 “社会参与”。三大面向再细分为九大项目，其中“自主行动”对应“身心素质与自我精进”、“系统思考与解决问题”、“规划执行与创新应变”；“沟通互动”对应“符号运用与沟通表达”、“科技信息与媒体素养”、“艺术涵养与美感素养”；“社会参与”对应“道德实践与公民意识”、“人际关系与团队合作”、“多元文化与国际理解”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆核心素养的内涵，具体含义如下文所述：
（一）自主行动：强调个人为学习的主体，学习者应能选择适当的学习方式，进行系统思考及解决问题，并具备创造力与行动力。学习者在社会情境中，能自我管理，并采取适切行动，提升身心素质，自我精进。
（二）沟通互动：强调学习者应能广泛运用各种工具，有效与他人及环境互动。这些工具包括物质工具和社会文化工具，前者如人造物（教具、学习工具、文具、玩具、载具等）、科技（含辅助科技）与信息等，后者如语言（口语、手语）、文字、艺术及数字符号等。工具不是被动的媒介，而是人与环境间正向互动的通道。
（三）社会参与：强调学习者在彼此紧密联系的地球村中，需要学习处理社会的多元性，以参与行动与他人建立适切的合作模式与人际关系。每个人都需要以参与方式培养与他人或群体互动的素养，以提升人类整体生活质量。社会参与既是一种社会素养，也是一种公民意识。
三、台湾核心素养的价值取向探析
基于台湾《十二年国民基本课程纲要总纲》中所提出的核心素养，我们可以分析其中蕴含的四大价值取向：
（一）前瞻性。当今世界正在急剧变化，2008年台湾生育率1.05，全球倒数第一，尽管国际学生评估PISA、TIMSS排名不错，但台湾学生的学习兴趣和自信却低落。核心素养为了培养能够迎接未来挑战的全人，落实适性扬才、终身教育的理念，其目标具有一定的理想化，是一个全民前进的方向。“面对二十一世纪加速时代的来临……身处此剧烈变革的全球社会，台湾在此波十二年国民基本教育的课程改革上，也展现出了较为前瞻性的理念与做法，期冀所欲成就的每一个孩子，能够因应未来社会发展之所需。”[3]
（二）整合性。核心素养不是单独、隔离的。它既不是单一的能力，也不是仅仅存在于某一学科的特有素养，而是贯穿在各学科的能力整合。其素养的“整体观主张任何素养与其他素养都息息相关，孤立发展特定素养是不可能的，所有的核心素养形成一个系统，个体得以系统性地培养这些素养。”[4]“培养基本知能，在生活中能融合各领域所学。”[2]
（三）生活化。台湾的核心素养理念强调沟通互动和社会参与，体现其生活化。“注重情境化、脉络化的学习：能将学习内容和过程与经验、事件、情境、脉络进行适切结合。兼重学习历程、策略及方法：课程规划及教学设计能结合学习内容与探究历程，以陶冶学生拥有自学能力，成为终身学习者。强调实践力行的表现：让学生能学以致用，整合所学迁移应用到其他事例，或实际活用于生活中，更可对其所知所行进行后设思考，而有持续精进的可能。”[4]
（四）全人性。全面教育指向形成一个人，而不是形成一个学科、一个能力。教师的职责不是教学科，而是教学生。“素养在彰显学习者的全人发展，并使其成为终身学习者。就此而言，之前的教育改革多提高‘竞争力’为目的，此次课改是以学习者的主体陶冶为宗旨。”[5]具体而言，是促进学生养成“民主素养、法治观念、人权理念、道德勇气、小区、部落意识、国家认同与国际理解，并学会自我负责。进而尊重多元文化与族群差异，追求社会正义；并深化地球公民爱护自然、珍爱生命、惜取资源的关怀心与行动力，积极致力于生态永续、文化发展等生生不息的共好理念。”[2]
参考文献
[1]蔡清田.国民核心素养:十二年国教课程改革的DNA[M].台湾:高教出版,2014.
[2]教育部.十二年国民基本教育课程纲要总纲[M].台湾:教育部,2014.
[3]教育部.自然科学领域课程手册[M]. 台湾: 教育部，2017.
[4]教育部.十二年国民基本教育普通高中课程规划及行政准备手册[M].台湾:教育部,2017.
[5]范信贤.核心素养与十二年国民基本教育课程纲要：导读《国民核心素养：十二年国教课程改革的DNA》[J].教育脉动,2016,(5):1-7.
作者简介：胡纯纯（1994—），女，广东汕头人，广西师范大学研究生，教育硕士，广西师范大学生命科学学院学科教学（生物），课程与教学。
论文作者:胡纯纯 马姜明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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