摘 要：以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征。基于探究的实验教学策略，是在吸收以往实验教学改革中有益经验的基础上，探索一条有效、完整、开放的实验教学方式，以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位，为全面提高学生的科学素养服务。
关键词：高中生物 实验 探究式学习
一、高中生物采用实验探究式学习模式紧迫性和必要性
长期以来，我们的教学是：重视培养学生演绎推理能力和扎实的理论功底，而忽视了创新精神和实践能力的培养。重结论轻过程，只注重学生学到了多少，而对演示实验、学生实验重视不够，甚至仍然有老师在黑板上“做”实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学，妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高，导致了“高分低能”的现象。探究式学习认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。探索式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。观念上平等、开放、民主；过程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。
二、高中生物实验探究式学习模式环节
1.确定问题情境——激发学生的探究热情；
2.提出解决问题的假设——设计方案；
3.验证假设——收集数据、分析论证、得出结论；
4.评估——尝试分析假设与实验结果的差异；
5.交流与合作——写出实验报告，能与人合作、交流；
6.反馈和反思——吸取经验教训，发现新问题，改进探究方案。
从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验设计，目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。
三、高中生物实验探究式学习模式策略
1.创设高中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。在生物及其实验的问题探究教学模式下，首先要准确定位师生角色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再是知识的传授者、课堂的管理者，而是学生学习的参与者、促进者和服务者。师生关系不再是居高临下，而是平等对话。教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的条件，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。
2.激发学生问题探究的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明，学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时注意力越集中，致使其观察细致，记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有采用多种教学手段，积极引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能增强学生对生物的学习兴趣，才能使学生把生物课本的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。为了激发学生对生物的学习兴趣，在生物及其实验的问题探究教学模式中要注意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当地使用多媒体互动教学。
3.培养学生问题探究的意识。生物实验课是学生学习生物知识的一个大舞台，是培养学生问题探究意识和提高问题探究能力的主要途径，要充分利用这一实践问题探究的学习阵地。在实验课上，学生在动手操作与问题探究中，要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生指导和帮助，以充分发挥学生的主观能动性，使他们独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。这样，不仅加深了学生对生物基本理论、基本概念的理解，而且还提高了学生发现问题、分析问题、解决问题和独立操作的能力，为自己对新事物的探索、创新能力的培养奠定了基础。
四、高中生物实验探究式学习模式的缺陷
1.教学效率低，而学习时间有限，课时较少，教学时间难以保证。
2.探究实验的评价方式、手段复杂，较难操作。
3.有一部分学生学习能力有限，在自主探究实验方面有较大的困难。
因此，完善和研究探究性实验的组织形成，使之成为比较成熟的、令学生满意的、效率更高的形式，优化各种评价方案做到既重结果又重过程，同时提高每一位学生的实验能力和科学素质才能真正地解决问题。
参考文献
[1]教育部人事司《高等教育学》.高等教育出版社，1998。
[2]秦亚平 中学生物探究式课堂教学的实践与探索.中学生物教学，2004。
[3]李世伟 谈课改环境下生物教师如何促进学生主动学习.中学生物教学，2004。
论文作者:吾勒江·西里扎提
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第116期
论文发表时间:2017/6/1
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