《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
《牛津初中英语》每个单元的结构基本是一致的：卡通漫画（Comic strip），导入 （Welcome to the unit），阅读（Reading），语法（Grammar），综合技能（Integrated skill），学习技巧（Study Skill），中心任务（ Task）。其中的阅读（Reading）则是每一单元的的重要组成部分。这部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。Reading部分基本都是以课文形式出现，如何让学生对Reading感兴趣？如何进行Reading教学？我认为，Reading教学应首推整体教学法，这样才能激发学生学习的兴趣，提高学生的阅读能力。
一、阅读前：
导入是整个语篇教学过程的开端，科学的导入，使学生在复习巩固上节课所学知识的同时，对本节课内容有所接触和了解，是课堂教学的启导环节，结合教学情境及教学问题，增添课堂教学的趣味性，将学生引领到本节课知识内容中，也是调动学生积极性的关键一步。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学。设疑、或讲故事，而后过渡到语篇。这一过程，既是复习，又是Reading的前奏，既以旧带新，又吸引了学生的注意力，调节了课堂气氛，为高效的语篇教学奠定基础。
1.图片呈现导入式
图片对于一节英语课堂的导入作用是非常大的。用图片展开英语教学能够丰富教学内容的同时活跃课堂气氛，增加教学所要传递的信息量。借助图片，还可以培养学生的观察能力、注意力以及表达能力等。图片展示直观性强，易于学生接受，符合学生年龄和心理特征。如：8B Unit1的Reading“Times have changed”.就是利用大量的图片介绍“Sunshine Town”的变化，并呈现本课的新词汇，从而帮助学生整体感知文章的主要意思，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。
2.背景介绍导入式
Reading所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识．如在教牛津英语8B Unit3的Reading部分“Around the world in eight hours”这一课文时，用英语介绍“The big apple”---New York，这样既可以帮助学生了解语篇大概意思也可以训练学生的听力和理解能力。
3.复习提问导入式
英语课堂教学中教师精心设置的问题,往往是前面所学知识的重点、难点,它们承上启下,既是对以前所学英语知识的复习,巩固,又为新知识的学习架设桥梁。此外,传授新的英语知识过程中的提问也必须建立在学生已知的基础上。学生经过独立思考后回答的过程,也是学生的大脑对以往所学知识思维加工、重新联合和组合、再现和提取的过程。因此,英语课堂提问能检查学生对已学知识、技能掌握的情况,起温故知新的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在阅读之前，教师事先预设两、三个问题，如：牛津英语7A Unit6 Reading“Food and lifestyle” 时，可以提问：What is healthy food ? What is unhealthy food? What do you eat for breakfast/lunch/supper? Why? 让学生带着问题思考，讨论，从而自然过渡到Reading的内容。
二、阅读中
1.快速阅读，熟悉文章的主题思想
每篇Reading都有自己的中心思想、 基本事实和推理结论等，教师要教会学生善于抓住关键性词句或有关信息，然后顺着脉络判断、 推理，去找到特定的信息。快速阅读是识别主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。此时可呈现一些Yes-or-No Questions或True or False帮助理解。
2.精读文章，掌握文章的每个细节
阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，要求学生对文章进行深层次阅读，通过逻辑推理，挖掘句子与句子之间隐藏的语义关联（因果关系），更清晰地了解语篇的无形网络。因此，教师很有必要引导学生进行语篇分析，它的基本内容包括：根据上下文猜测词义、语法衔接手段、词汇衔接手段、语义关联、句际关系和篇章结构。
分段精读，可以采用让学生找出段落大意、关键词和主题句，这样学生可掌握课文内容，中心思想和主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则等，也就是让学生对课文进行表达，教师将设计好的问题展现在屏幕上，题型可以设计成Wh-questions，Fill in the blanks，True or false，Interview …学生带着这些任务去阅读课文，他们会读得更仔细更认真，通过判断、填空题来帮助学生进一步掌握课文内容及语法词汇等知识。同时还可以采用列关键词，列表等方式进行教学，将难点化解。如：牛津英语8AUnit2 Reading“School lives”，可将Life in a British school 与 Life in an American school 列表比较，这样可以一目了然，同时也可以将中国学生的在校生活情况列在一起，让学生感受一下中外学生不同的学校生活。
三、阅读后
阅读后的任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的角度，对文章主要内容做出判断，同意、赞赏、不同意。这种评价有助于培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。知识拓展可以用来引导学生讨论阅读材料中没有涵盖或论说不足的话题或观点，进一步挖掘文章的主旨和内涵。那么，怎么样进行知识拓展呢？如：
从阅读材料中选出一些有争议、有代表性的观点和句子，让学生发表自己的看法，并陈述理由。这是一个开放性的任务，有助于培养学生思维的广阔性，灵活性和深刻性。其次，在英语教学中教者要适时导入文化教学，阅读后让学生比较中国人与英美国家人在习俗方面的相似和不同，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。
Reading(1)教学是我们训练学生阅读的重要阵地，是我们“以本为本”训练学生阅读不容我们忽视的重要资源和途径。当然提高学生的阅读理解能力，不是一朝一夕一蹴而就的。要全面大幅度地提高学生英语阅读理解能力，需要师生的共同努力，作为学生一定要认真上好每一堂阅读课，不断地锻炼自己的思维能力，提高综合英语文化素质。作为老师，应该做学生对象的激活者和指挥者；应该指导学生探索规律，改进学习方法，培养良好的学习习惯和终身学习能力。只有这样，才能使学生独立阅读能力上一个新台阶，从而，使学生获得更大的成功。
论文作者:翁连香
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
标签：学生论文; 英语论文; 能力论文; 知识论文; 牛津论文; 课文论文; 自己的论文; 《知识-力量》2019年8月24期论文;