关键词：农村高中；数学教学；生态课堂；打造策略
众所周知，课堂是实现师生教与学的主要场所，是学生实现生命发展的主要平台，是师生体验生命之旅的主要地点。因此，在教育教学活动开展过程中，教师要将课堂作为师生进行精神交流的场地，采取多样的手段点燃学生的学习积极性，驱动学生自主、合作、探究，从而使学生在展现自我的过程中，实现生命的发展。事与愿违，当前的农村高中数学教学改革情况不尽如人意，课堂教学实施过程中还存在着教师一言堂，学生被动接受的问题。机械的教学方式，剥夺了学生探究知识的机会，扼杀了学生的个性发展。面对此情况，在课程理念下的生态课堂指标体系的指导下，我尝试采取自主尝试探索、合作交流建构、教师讲解引导、联系发展提高这样的方式建构生态课堂，驱动学生的生命发展。
一、自主尝试探索
生态课堂的建构旨在引导学生自主、合作、探究。因此，在组织农村高中数学教学活动的时候，教师要立足当前教学中存在的主动不足，给予学生发挥主观能动性的机会，使学生在先学后教、以学定教的活动体验中，建立对所学的感性认知，实现自主学习，为有效地在课堂中与教师进行互动打下坚实的基础。因为数学是一门较为抽象的学科，农村高中生的数学学习能力不足。在自主学习的过程中，我们倡导实施“尝试教学”。从顾阾沅教授、陈重穆教授等人对“尝试教学”的研究成果可以看出，所谓的“尝试教育”是指以导学案、自查资料等形式给予学生自主学习的机会，使学生在低起点的尝试过程中，全员参与；允许学生在尝试过程中犯错误，减轻学生的数学学习负担；强调教师引导学生尝试，帮助学生减少探索过程中的障碍。基于此，我在组织农村数学教学活动的时候，将“尝试教育”与生态课堂的建构联系起来，借助导学案、微视频、自主学习任务单等形式，引导学生自主学习。
以“集合的含义及其表示”为例，在组织教学活动之前，我为学生发放了这样的导学案：
集合的含义及其表示导学案（节选）
1.自学目标
掌握集合的含义，了解常用的数集及其记法；
了解有限集、无限集、空集的意义；
掌握表示集合的方法，并能用这些方法对简单的集合进行表示。
2.知识要点
什么是集合和元素？
集合中的元素具有怎样的特征？
可以用来表示集合的方法有哪些？
集合有多少种类别？
常用的数集及其记法有是什么？
3.预习自测
（1）下面所给出的内容是否可以组成一个集合呢？如果可以组成集合，我们可以使用什么样的方法来进行表示呢？
某班中所有高个子的学生；所有的大于0的负数；小于6的自然数；在平面直角坐标系中，分布在第二、第四象限平分线上的所有点。
……
在这样的导学案的引导下，学生们不仅可以掌握自主学习的方向，还可以在有目的的探索过程中，建立对新知的感性认知。尤其，预习自测部分，学生在解决问题的时候，发现新的问题，做好记录，留待课堂解决，可以为师生互动提供依据，打好建构生态课堂的基础。
二、小组合作交流
生态课堂的建构离不开生生之间的互动。生生互动的实现是以小组合作学习为载体的。在一个小组中，学生之间的地位是平等的，他们可以就自己的所思所想展开激烈的交流，在思维外化的过程中，或者发现自身学习的不足，或者加深对所学的认知，最终通过思维的碰撞形成共识，提升数学学习质量。而且，生生互动的过程中，课堂氛围也会在学生们你一言我一语的表述中，变得轻松和谐，趋向自然状态。与此同时，受数学学习能力的影响，农村高中生在自主学习过程中，完成导学案内容往往会存在诸多的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且，学生之间存在着明显的学习差异，有的学生无法理解的内容，其他学生可能会有所认知。此时，在小组合作中，学生们通过对自主学习情况的交流，可以互帮互助，实现问题的解决，减轻数学学习负担。因此，我在构建高中数学生态课堂的过程中，采取小组合作的方式，指导学生就课前预习情况进行合作交流。
从上面的论述可以看出，小组的建构在生态课堂建构过程中是不可或缺。学生处于适宜的生态位，可以推动合作交流活动的实施。由此，我在组织数学教学活动的时候，先进行科学地划分小组。具体地，我以学生的数学学习差异为切入点，将其划分为不同的层级，并将不同层级的学生放到一个小组中，保证各个小组中既有学优生，又有中等生，还有学困生。在明确的数学学习差异的驱使下，学生们之间产生良性竞争，互帮互助，实现协同发展。
以“基本不等式”为例，在导学案中我为学生设计了这样一个问题：若a，b∈R，则a2+b2≥2ab（当且仅当a=b时，等号成立），用什么样的方法来进行证明呢？大部分学生无法有效地弄清楚这个问题。于是，我借助小组合作学习的方式，引导学生集思广益，探寻不同的证明方法。在激烈的争论中，有的小组用完全平方不小于0这个性质进行证明；有的小组利用函数、方程知识来进行证明。如此不仅实现了问题的解决，还使学生们开拓了视野，积累了多样的数学问题解决方法。
三、教师讲解引导
生态课堂的建构尽管强调学生的自主、合作、探究，但这并不意味着不要教师的知识讲解。这里的知识讲解与传统教学中的教师知识灌输存在着明显的差异。在生态课堂中，教师的知识讲解，一般分为两种，一种是知识引导，一种是知识引入。简单地说，在学生合作交流之后，受数学抽象性、逻辑性的影响，还存在一些疑难问题，或学生无法及时地将注意力从激烈的争论中转移到知识学习上来，此时，就需要教师知识讲解的作用，引导学生进入积极的学习状态，引导学生深度探索数学知识。因为数学课堂教学时间是有限的，但教学任务较为繁重。所以，我一般会在学生思维受阻的时候，进行讲解引导。而且，我所使用的讲解引导方式，不是直接就数学知识讲知识，而是以提问的方式，驱使学生在一个个问题的思考和探究过程中，深入理解知识。
仍以上述案例为例，在证明以上问题的时候，学生们大都想出了用完全平方不小于0、用函数、方程知识等方法。想出这些方法，并不是本节课的教学目的所在。针对学生们给出的方法，我创设了问题情境：汉代著名的数学家赵爽，设计了“弦图”。这个“弦图”与我们所给出问题的另一种解决方法是一致的，你们知道是什么方法吗？除了计算之外，我们可以不可以采用动手操纵的形式，来发现新的解决问题的方法呢？在我的引导下，学生们会继续在小组中展开互动交流，发挥自主性，运用数形结合、动手操作等形式，探寻新的解决问题的方法，从而推动课堂教学活动的发展，也使学生的思维朝着不断深入的方向继续发展，有利于促进学生数学思维能力的提升。
四、联系发展提高
经过课前自主学习、小组合作交流、教师讲解引导这一系列的活动，大部分学生可以建立对数学核心概念、核心思想的的认知。掌握基础知识是实现生态课堂建构的第一步，提升数学学习能力才是生态课堂建构的主要目的。数学能力包括诸多的维度，其中，问题解决能力，在新课改背景下备受广大教师的关注。实现对数学问题的灵活解决，其实就是学生在对所学数学知识进行灵活运用的过程。而且，在这个过程中，学生还可以进一步地进行数学理解、再创造、再理解，从而深化数学所学，提高数学学习水平。对此，在建构生态课堂的过程中，教师要以发展的眼光看待学生，不能将学生的发展局限在对基础数学知识的掌握上，而应在实践应用中促进学生进一步发展。基于此，我在组织农村高中数学教学活动的时候，根据教学所需，为学生创设多样的练习活动，给予学生运用所学的机会，促进学生数学学习发展。比如，在组织了“基本不等式
”之后，我除了结合教材和教参为学生设计了数学计算问题之外，还引导学生自主地运用多样的渠道，搜集与不等式有关的其他信息，并结合自身已有的知识储备，建立以“几何”为核心的“不等式树”，从而驱使学生理清知识结构，加深对所学的理解。
总之，在农村高中数学教学实施过程中，教师要在生态主义观点的指导下，将教师、学生、课堂紧密的联系在一起，采取多样的形式，引导学生自主学习、合作交流，成为课堂教学的参与主体，享受到数学学习乐趣，并在教师的知识讲解和课后练习辅助下，深入理解所学，灵活运用所学，提高数学学习质量，建构出生态的数学课堂。
（福建省中小学名师名校长培养工程专项课题研究成果）
参考文献：
[1]涂德佳.高中数学“生态课堂”教学模式探究[J].数学大世界(上旬),2018(04):8.
[2]赵嘉慧.浅谈“一体两翼五环相链生态课堂”的教学模式在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2018(12):115-118.
[3]凤健.回归本真,让课改之花绽放——试论如何构建高中数学生态环境[J].中华少年,2018(06):201.
论文作者:苏永强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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