陈庆华 四川省江安中学校 644200
【摘要】素质教育背景下，传统的灌输式教学模式已经难以满足教学需求，尤其是难度系数较高的高中化学学科，更应创新教学模式，主动实施分层教学，即有的放矢地对学生实施教学，促进教学实际价值的实现。本文主要就高中化学分层教学实施策略进行了分析与探讨。
【关键词】高中化学;教育教学;分层次
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-072-01
近几年，高中教学采取分层走班制的教学方式，充分重视学生的心理因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。高中化学教学中如何实施分层教学呢？
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法
备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：
1、要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
2、要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。
二、加大课堂分层教学实施力度
在课堂教学中，教师要注重细节，尊重学生主体地位，掌握教学方法，切实有效的开展分层教学，应最大限度地激发学生学习兴趣，无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育，使不同层次的学生都能够满足化学教学实际要求。需要注意的是，高中阶段学生的自尊心较强，对待学生教师要一视同仁，不可依据学生成绩将学生分成优等生与中等生等，但为了更好地实施分层教学，教师不得不对学生进行分层，这就需要教师转变方式，如将学生分成粉笔层、铅笔曾、钢笔层，为各层次学生制定不同的学习要求，这样的方式既可以维护学生自尊心，又可以取得良好效果。
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三、注重学生个体差异性
高中生已经经历了之前各种教育模式，在不断的学习过程中，逐渐形成一定的学习能力，不同学生表现出来的学习基础水平也不尽相同。因此，在高中化学教学中，由于学生的基础水平参差不齐，导致学生对于化学知识的理解也存在偏差。同时，高中化学是一门综合性学科，难度系数较高，对学生的综合知识要求也很高。如果教师仍然沿用传统的教学方式，将导致学生整体化学水平无法得到提升。而分层教学有效弥补了这一缺陷，根据不同学生的实际情况，因材施教，尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展，真正实现全体学生化学水平的提高，切实促进学生共同进步。
四、分层次教学中要注意练习设计与作业批改
分层教学中的练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求;教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护;要做好批改记录和认真发现问题，教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备，通过练习与批改作业，从而提升化学教学效果。
五、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法
作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点：
1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。
2、要分
层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。
总之，通过对学生进行分层次教学，教学质量明显提升了，学生学习的自信心增强了，积极性提高了，在分层教学的各个环节中，对教师的主导作用更加凸现了，师生关系更加融洽了，通过分层教学的实施，改变了以前教师的教学方法，不论优生和差生都各有所获。
论文作者:陈庆华
论文发表刊物:《中国教师》2018年6月刊
论文发表时间:2018/5/30
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