摘要：山区高中学生因受教学环境、教学资源制约，造成英语运用能力低下；本文从指导预习、改进教学方法、加强词汇积累三个方面转变课堂教学模式，培养山区高中学生的主体学习能力。
关键词：教学模式；教学方法；预习；词汇
高中英语教学不同其他学科，是使用非母语的教学，势必影响学生的学习效率。而山区学生因受教学环境、教学资源制约，这一现象更加明显，极大地影响山区高中学校教学水平的提高。
高中英语课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，培养自主学习能力。目前山区高中英语课堂教学还存在精讲课文，逐字逐句分析课文的“灌输式教学”现象，忽视对学生自主学习能力的培养，面对这一现状，笔者认为：转变教学模式，培养山区学生主体学习能力，才能适应新时期教学改革。
一、指导学生有序预习，是培养山区学生主体学习能力的前提
英语课堂教学，预习是十分重要环节。学生预习质量对课堂教学有很大影响，指导学生有序预习，是培养学生主体学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习，让学生自己编写预习提纲，通过预习理解课文。如学习《Unit 2 The Olympic Games》一文时，课前让学生预习，要求他们找出相关的问题：1.How often are the winter Olympics held? 2.In ancient times,who could not take part in the Olympics?通过有序预习，学生养成了良好学习习惯，培养了学生自主学习能力。
二、运用多种教学方法，是培养山区学生主体能力的关键
1.高效课堂提问。课堂提问能让学生学习目标明确化、具体化，目标明确又是推动学生主动学习的内在动力 ，如学习《The United Kingdom》一文，课中适时穿插相关的激发性问题，For example:1.How many countries does the UK consist of？2.What are the province called in England?学生会循着教师精心设计的提问主动阅读课文信息，理解语言现象，解决语言问题。在这过程中，学生始终是学习主体，有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养学生自主学习英语的习惯。
教师提问要讲究技巧，尽量避免学生机械回答简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。以教《Global warming》 为例，向学生提出What can we do about global warming?此类问题可以培养学生发散思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主学习新的知识。
2.小组交流和讨论。学生理解课文内容后，教师可组织小组交流讨论。把学生分成4人小组，组内讨论，每个学生都有机会表达自己观点。如教学高二Unit 3 《A healthy life》Reading时，可设置这样的问题：Why do you think some adolescents start smoking？让学生展开讨论，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了英语学习兴趣，加大了英语信息输入量，学生英语语言更具交际性，训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
3.开展辩论活动。高中英语教材，可设计辩论主题有许多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：The Advantages and Disadvantages of Cloning; Don’t judge a person by his appearance等。英语课堂教学开展辩论活动，营造学生主体意识氛围，培养学生逆向思维和发散思维能力。参加辩论活动前学生会根据正方或反方辩题要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变为参与者，熟练地运用课文知识进行辩论，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生自主思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时提高了主体学习能力。
三、指导词汇积累，是培养山区学生主体学习能力的保障
山区学生缺乏良好学习习惯及词汇学习的技巧，只会死记硬背来学习和记忆词汇，加上高中词汇明显比初中多，如果没有词汇学习技巧，就不能度过词汇学习难关，很难学好英语。我们只有树立学生词汇学习信心，进行有计划、有步骤的指导和科学训练，才能培养山区学生的主体学习能力。
1、构词记忆法。构词记忆法可以提高单词记忆效率，包括派生法、复合法、转换法、裁减法等。掌握派生法，单词记忆可由一及多，省时省力。比如与nation 的派生词有：national，nationalize，nationality等。复合词可以通过其组成部分猜测词意，如：carefree，headfirst，overcome 等。转换法是词性原意与转换后的关系。如：His smile could not very well mask his anger． 其中mask 即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。取不同单词的各一部分合成为一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel＝motor＋hotel。把一个长单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden→zoo，automobile→auto。裁减法多用于专有名词，方便易记。
2.联想记忆法。联想法是把单词进行深水平加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆目的。联想分为词缀联想、关系联想、相似联想等，运用联想学习词汇时，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，建立相互依存的知识结构，增强记忆。把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”、运用“形义联想法”、运用“音义联想法”记生词。如遇到consult，就应该想到和其外形差不多的单词，如result，insult 等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其他单词。再如学习terrify的时候，就会想到frighten，fear，scare等。
3.语境记忆法。单词出现不是孤立的，它有自己的“左邻右舍”，即搭配，还有“上下关系”，即语境。所以，具体到某一个单词的运用，最好看它的搭配或上下文，这样有助于正确理解、记忆单词，也有助于词汇正确使用及语感培养。学生用语境记忆法学习短语、句子或精彩段落就能记住大量词汇。如Life is tough, but you must be tougher. The only limit to our realization of tomorrow will be our doubts of today. Living with disability is frustrating and challenging.?
词汇学习离不开日常积累，面对茫茫词海，要有计划有步骤地学习，多读多听多说多写，通过交际活动，在语言情境中学习掌握词汇，促进听说读写能力全面发展。
因此，山区中学的高中教师，只要能够结合学生实际，转变课堂教学模式，培养学生的主体学习能力，山区学生的英语运用能力会有较大提高!
(作者单位：广东省紫金县第二中学 517400)
论文作者:魏萍茹
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月下
论文发表时间:2017/9/14
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