关于中学生时间利用情况的调查研究莫*，本文主要内容关键词为：调查研究论文,中学生论文,情况论文,时间论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 调查目的
人的任何行为都是在一定的时间段内进行的，因此调查其时间利用情况就可以通过一个侧面了解其生活方式。研究中学生的生活方式可以为教育工作提供科学依据，因此具有十分重要的意义。调查时间利用情况所获取的数字资料还具有不容置疑的文献价值，因为通过比较若干年内中学生的时间利用情况就可以在一定程度上了解其生活方式发生的变化。
目前，关于中学生学习负担问题在社会上议论颇多。学校的管理部门已采取了一些针对措施，但似乎收效不大。我们认为，时间利用情况是反映中学生学习负担程度的重要客观指标之一，通过对中学生时间利用情况的调查有助于查明其学习负担的确切情况，以及不同年级、性别和不同类型学校之间的差别，从而为调控学生学习负担工作提供必要的科学依据。
二 调查方法和资料处理手段
我们选取天津市的四所中学作为取样单位，其中城市市级重点中学（以下简称市重点校）、城市区级重点中学（以下简称区重点校）、城市一般中学（以下简称一般校）和农村中学（以下简称农村校）各一所。
每个学校从初一至高三各抽取一个教学班，这样共抽取了24个班的1110名学生作为调查对象。
调查工具采用自编的“中学生学习情况调查表”。调查表收集上来以后，将不合格的剔除，共得有效调查表1022份，有效率为92.1%。
调查数据使用统计软件包SPSS和SAS处理。
三 调查结果
（一）中学生时间利用的一般状况
1.中学生每天完成教师留的作业所用时间
我们向中学生调查每天做教师所留的作业共需多少时间，要求被调查者在四个备选答案中做出选择，结果见表1。
表1 中学生完成教师作业用时
用时 ＜1小时
1—2小时
2—3小时＞3小时
占回答者总
数的百分数 44.5 20.3
23.411.9
上表表明，有44.5%的人每天用不足1小时就能完成老师留的作业，有20.3%的人需用1—2小时，需用2—3小时的人有23.4%，需要3小时以上才能完成老师留的作业的中学生占全体的11.9%。
2.自学和课外辅导用时
我们对学生自学和各种课外辅导用时进行调查，结果见表2。
表2 中学生每星期自学和辅导用时
从表2可以看出，有12.3%的中学生家长每周都给孩子留作业，这些中学生中约有五分之一的人每星期需要花4小时以上的时间完成其家长留的作业；至少有24.5%的中学生参加课外辅导班，他们中有64%的人每星期需要花4小时以上的时间完成辅导班的作业；有61.2%的中学生给自己安排学习任务，其中28.2%的人每星期需要花4小时以上的时间完成这些任务。另外还有2.1%的学生请了家庭教师，他们之中有7.1%的人每星期进行6小时以上的辅导，32.0%的人每星期需要花6小时以上的时间完成家庭教师布置的学习任务。
3.中学生每天在家里学习的时间
我们向中学生调查了他们一般每天在家总共学习的时间，其结果见表3。
表3 中学生每天在家学习用时
用时 ＜2小时 2—4小时4—6小时
＞6小时
占回答者总
数的百分数
35.8 54.67.2 2.4
表3表明：35.8%的中学生每天在家学习时间不足2小时，54.6%的中学生每天在家学习时间在2—4小时之间，每天在家学习时间超过4小时的只占调查对象的9.6%。
我们计算了中学生每日在家里学习时间的平均数为2.55小时。
4.做家务、娱乐活动及看电视节目等用时
中学生每天干家务、娱乐活动及看电视节目所用时间如表4、表5所示。
表4 中学生每天在家干家务和娱乐活动用时占回答者总数的百分数
占回答者总数的百分数
＜0.50.5—11—2＞2小时
小时小时 小时
娱 乐
22.042.0 29.6 6.4
家 务
55.336.4
7.0 1.3
表5 中学生每天看电视节目用时
用 时
＜1小时 1—2小时2—3小时＞3小时
占回答者总
数的百分数 56.7 35.65.9 1.8
表4、表5表明了中学生在家中闲暇时间利用的大致情况。关于每天在家看电视节目所用时间，有56.7%的人回答在1小时以下，35.6%的人回答在1—2小时之间，5.9%的人回答在2—3小时之间，1.8%的人回答在3小时以上，平均为1.037小时。关于在家除看电视节目以外的娱乐活动所用的时间，有22.0%的人回答在0.5小时以下，42.0%的人回答在0.5—1小时之间，29.6%的人回答在1—2小时之间，6.4%的人回答在2小时以上，平均为1.006小时。至于每天干家务所用时间，有55.3%的人回答为0.5小时以下，36.4%的人回答在0.5—1小时之间，7.0%的人回答在1—2小时之间，1.3%的人回答在2小时以上，平均为0.555小时。
5.睡眠时间
中学生每日睡眠时间如表6所示。
表6 中学生睡眠时间
用 时 ＜6小时6—88—10＞10小时
占回答者总 小时小时
数的百分数
5.4
2.1 22.4
0.1
表6表明，94.5%的中学生睡眠在6—10小时之间，有5.4%的中学生睡眠不足6小时。调查表明，觉得自己睡眠时间不足者占调查对象的60.3%。
（二）不同年级中学生时间利用情况比较
1.课余学习时间比较
我们在调查表中设置了一个询问每日总共课余学习时间的题目，结果从初一至高三每日课余学习时间的平均值为2.6443小时、2.8506小时、3.2721小时、2.8306小时、2.6250小时、3.3867小时。对此结果以年级为分类变量进行方差分析，使用DUNCAN检验法，指定0.05显著水平。
统计结果表明，从总体上看，不同年级学生每日课余学习时间差异非常显著。具体而言，按每日课余学习时间的长短可把中学生分为两组。课余学习时间较短组皆为非毕业年级，他们彼此间没有明显差异。课余学习时间较长组皆为毕业年级，他们与非毕业年级有明显差异，而其内部（初三、高三之间）没有明显差异。
2.娱乐时间（含每日看电视节目时间）比较
调查表中有些题目是用来了解学生每日娱乐活动占用时间情况的，将这些题目的回答结果进行转换、汇总，得到学生每日娱乐活动所用的总时间。从初一至高三每日娱乐时间的平均值为2.2250小时、2.3256小时、2.0748小时、2.0189小时、1.9413小时、1.5352小时。
以年级为分类变量，对学生每日娱乐活动总共占用的时间进行方差分析，使用DUNCAN检验法，指定0.05显著水平，结果表明：
总的看来，不同年级中学生每天娱乐时间所用时间相差十分明显。除初一、初二位置颠倒之外，各个年级每天娱乐时间与年级高低呈反比关系，即年级越高，每天娱乐时间越短。高三年级每日娱乐时间最少，与其它年级差异都达到了0.05显著水平。另外，初一与高二，初二与高一、高二娱乐时间差异也达到了0.05显著水平。
（三）不同类别学校中学生时间利用情况比较
1.课余学习时间比较
市重点校、区重点校、一般校和农村校的学生每日课余学习时间是否有差异？为了了解这方面的情况，我们对学生每日课余学习时间进行了方差分析，以学校类别为分类变量，使用DUNCAN检验法和指定0.05显著水平，由统计结果可得到如下结论：
市重点校学生每日课余学习时间长于其它三类学校的学生，而其它三类学校间无显著差异。其中市重点校学生每日课余学习时间为3.1760小时，区重点校学生每日课余学习时间为2.8295小时，一般校学生为2.8939小时，农村校学生为2.7247小时。
2.娱乐时间比较
不同类别学校中学生平均娱乐时间为：市重点校1.6496小时、区重点校1.8122小时、一般校1.6831小时、农村校2.0460小时。以学校类别为分类变量，对学生每日总共娱乐时间进行方差分析，使用DUNCAN检验法，指定0.05显著水平。
从得到的统计结果上看，总的说来，不同类别学校的中学生在娱乐时间上没有显著区别。并且也没有哪两类学校间的差异是显著的，这使我们得到一个结论：不同类别学校学生每日用于娱乐时间相差无几。
（四）不同性别学生时间利用情况比较
我们以性别为分类变量，对学生每日课余学习时间和娱乐时间进行方差分析，结果发现男女生之间在这两方面没有明显差异。
（五）学习负担与时间利用情况的相关分析
我们在调查表中要求被调查的学生对自己目前的学习负担进行五级水平的评价，并给每一等级赋予一个等级分，即“很重”＝1，“较重”＝2，“合适”＝3，“较轻”＝4，“很轻”＝5。
将学生每日课余学习时间也划分为不同的等级。划分方法如下：
小于2小时的划归为等级1，大于等于2小时且小于4小时的划归为等级2，大于等于4小时且小于6小时的划归为等级3，大于等于6小时且小于8小时的划归为等级4，大于等于8小时划归为等级5。
计算经上述转换后的每日课余学习时间与学生对学习负担主观评价间的斯皮尔曼相关，得到的相关系数为－0.27693（N＝1004，P＜0.0001）。可见学生每日课余学习时间与他们对学习负担的评价间存在着明显的负相关，即每日课余学习时间越长，就越倾向于认为学习负担重。
我们将学生每日娱乐时间也进行了类似的转换，转换方法如下：
小于1小时的划归为等级1，大于等于1小时且小于2小时的划归为等级2，大于等于2小时且小于3小时的划归为等级3，大于等于3小时且小于4小时的划归为等级4，大于等于4小时且小于5小时的划归为等级5，大于等于5小时且小于6小时的划归为等级6，大于等于6小时的划归为等级7。
计算经上述转换后的每日娱乐时间与学生对学习负担主观评价间的斯皮尔曼相关，得到的相关系数为0.23869（N＝980，P＜0.0001），可见学生每日娱乐时间的长短与他们对学习负担程度的评价间存在明显的正相关，即学生每日娱乐时间越长，他们就越倾向于认为学习负担较轻。
四、总结与讨论
（一）我们认为，从时间利用方面来看，总的说来目前中学生的生活比较紧张，学习负担较重。他们除在校学习外，平均每天在家学习时间为2.55小时（其中做老师留下的作业为1.588小时）；每日娱乐所用时间方面，看电视平均为1.037小时，除看电视外其它娱乐活动所用时间平均为1.006小时；干家务平均为0.555小时。看电视、娱乐和干家务的时间（2.598小时）与在家学习时间（2.524）几乎相等。这就是说，中学生每天在学校学习一个白天之后，在家里的时间除生活必须时间（吃饭、睡眠等）之外，差不多有一半是用来学习的。
我们也注意到，大部分中学生每日平均睡眠时间不足8小时，有60.3%的人觉得自己睡眠不很充足，这也从一个侧面反映出目前中学生学习负担偏重。这对中学生的身心健康是不利的，表明调控中学生的学习负担是目前教育领域的一项迫切任务。
（二）调查结果表明，在每天课余学习的时间方面，毕业年级（高三、初三）明显多于其它年级。另外我们发现了一个值得注意的现象，即高二年级不仅是在高中学生当中每日课余学习时间最少，而且比初一、初二还少。为何会出现这种情况？与高二年级学习任务的多寡有何关系？能否采取一定措施与高中其它两个年级“平均”一下？我们认为这是一个值得教育工作者探讨的问题。至于每日娱乐时间，除初一、初二位置颠倒之外，各个年级每天娱乐时间与年级高低呈反比关系，即年级越高，每天娱乐时间越短。高三年级每日娱乐时间最少，与其它年级差异都达到了0.05显著水平。另外，初一与高二，初二与高一、高二娱乐时间差异也达到了0.05显著水平。
（三）不同类型学校中以城市市级重点学校的学生每日课余学习时间最长，而其它类型的学校间无明显差别。不同类别学校的中学生在娱乐时间上没有显著区别。
（四）不同性别学生在每日课余学习时间和娱乐时间方面没有明显差异。
（五）中学生每日课余学习时间和娱乐时间与他们对学习负担的主观评价间有显著的相关关系，即每日课余学习时间越长，就越倾向于认为学习负担重；每日娱乐时间越长，就越倾向于认为学习负担较轻。然而这两个相关系数都不太大。我们认为，这表明学生每日的课余学习时间和娱乐时间虽然是影响他们对学习负担的评价的两个因素，但还有其它一些因素也起着相当重要作用。
根据我们另外的研究结果，市重点校的中学生虽然每日课余学习时间在各类学校中是最长的，但他们也是在各类学校中把学习负担评价得最轻的，并且他们身上由于学习负担造成的压力反应也最不明显。我们认为，这表明时间利用只是反映学生学习负担的指标之一，它还不能完全反映出学生的学习负担状况，透彻地了解学生的学习负担状况必须要结合其它的指标才有可能。这一结果也验证了这样一条心理学原理：个人所体验到的压力及压力引起的身心反应不仅取决于外在刺激，它与主体的状态和对待刺激的态度也有相当大的关系。因此，调控学生的学习负担，重要的是培养学生的学习动机、学习态度、学习兴趣、学习热情、学习毅力等非智力因素，控制学生的学习时间仅仅是手段之一。
＊ 本研究得到国家教委高等学校哲学社会科学青年科研基金资助
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