《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是师生、文本间横向和纵向的交流，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用以及在读文章时的语言交流与碰撞，是一种情感受到熏陶、思想获得启迪、享受审美乐趣的过程。在新课标实施的今天，没有沉默的课堂随处可见。一些教师往往为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，越俎代庖，替代了学生自己学习的过程。其实，在语文课堂教学中，多一些等待，多一份沉默，往往会更精彩!
再来看看身边的示范课、观摩课，总是那么热热闹闹、兴高采烈的。课堂上，学生们总能做到思绪飞扬、对答如流，他们或给人以“出口成章”的喜悦，或给人以“思维缜密”的惊讶，或给人以“博览群书”的赞叹，或给人以“感悟颇深”的感慨……我忍不住沉思：语文课堂真的总是那么气氛活跃吗？难道就没有沉默的时候吗？让我们来细细品味名师课堂中的“沉默”吧。
一、沉默——提供学生思绪飞扬的时间保障
名师张敬义在《螳螂捕蝉》一课的教学中是这样做的：
师：这节课我们来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课，请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字、读书批注。
（生读书批注，师巡视指导，约10分钟。）
10分钟的沉默使得课堂显得了无生趣，甚至令人觉得毫无看头，其实，细观学生，他们或举笔圈点，或低头冥思，或自言自语，或恍然大悟，或满意而笑……这看似没有任何波澜的课堂，实则让学生与文本低吟浅唱，真正实现了生本对话，保证了学生真实有效地读书、感悟的时间。
此时的沉默是一种给予，给予学生充足的时间去自主学习、去独立思考；此时的沉默是一种放任，放任学生自由享受阅读的乐趣，放任学生产生个性的见解。
二、沉默——期待学生畅所欲言的时机
如孙双金老师上《落花生》一课，初读课文后，孙老师说：“读书最可贵的是能发现问题，下面请大家拿出笔来，默读课文，把不理解的地方画出来，待会儿我们一起学习。”学生按老师说的去做了，奇怪的是绝大多数同学都是拿着笔做做样子，根本没在课本上画任何记号。
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5分钟后，没有学生举手提问，都一脸茫然地望着老师。
师：“你们有没有不理解的词语？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学，谁第一个举手？”
过了好一会儿，终于有一个学生小心翼翼地举起了手。
生：“老师，‘茅亭’是什么意思？”
师：“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”
其他学生有了一丝羡慕。接着，许多学生开始有了属于自己的“？”，但是还停留在就词语提问的水平。
师：“你们有没有不理解的句子呢？”
学生不再茫然，而是陷入了思考。
在这堂课上，学生从“一脸茫然”的沉默，到经历了“过了好一会儿，举起了小手”的沉默，最后达到“陷入思考”的沉默，这是一个从消极走向积极的过程，是一个从被动走向主动的过程。在这个过程中，孙老师坚信“精诚所至，金石为开”，那是一种期待，期待举起的小手，期待灵机一动的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孙老师的信任和耐心才使消极的沉默转化为积极的沉默，才使形式课堂最终转变为实效课堂。
三、沉默——感受学生写满智慧的体会
江苏青年名师张康桥执教的《林冲棒打洪教头》是一堂深受赞誉的好课。课堂上张老师简明扼要的启发和善于倾听的民主交流方式，使学生毫无顾虑地倾诉充满个性的见解，让课堂上不断闪耀的智慧火花汇成了一道亮丽的风景。
师：你们觉得林冲是谦虚还是谨慎？
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子、不惹事生非。
老师的目光投向另一位同学。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。
生：我觉得他是既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。
……
课堂上，像这样学生争相回答的场景还有许多，张老师总是以耐心的态度、虚心的样子时时让自己做一个谦虚而且认真的倾听者。也许是受张老师态度的影响，大多数人都愿意把自己的想法说出来。这样的情景让人觉得张老师和他的学生们不是师生关系，而更像是朋友间的商讨。是什么让学生们有这样强的表达欲望呢？是尊重，是理解，是民主！因为尊重，所以张老师细心聆听学生们充满童趣的心语；因为理解，所以张老师欣赏学生充满个性的见解；因为民主，所以张老师与学生共享获取真知的喜悦。
所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，没有思考的余地。出示一个问题，学生马上就回答，表面上看学习效果好，但问题没有深度，不能启迪学生智慧、开发学生思维。沉默是要追求教学的真实有效，是要让学生在沉默中思索、在沉默中内化、在沉默中积淀。教研专家刘旭老师说：“当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽，这个真实就是朴实、充实、丰实、扎实。”因此，我要说：“真实的语文课堂，该沉默的时候就沉默！”
论文作者:黄宏芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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