摘 要：积累语言，不仅是小学生学习语文的基本途径，而且是形成听说读写能力的基础，是提高小学生语文素养的方法和手段。笔者认为可从激发兴趣、品析鉴赏、拓宽渠道、指导应用等几方面着手，引导小学生进行语言积累。
关键词：语言 积累 兴趣
一、培养小学生语言积累的兴趣
1.创设实践交流情境。教师在教学中要组织小学生进行多种形式的实践交流来展示他们积累的语言。如成语接龙、反义词搭配竞赛等形式，使学生在实践交流中互相学习，并且在教师和学生的赞美声中，更能体会到一种成功的喜悦，从而激发小学生积累语言的乐趣。
2.鼓励运用好词佳句。教师要鼓励小学生把积累的优美词句运用到作文中，然而小学生对积累的词语的运用，常常犯堆砌词句的毛病，这就需要教师加强对学生语句运用的指导和鼓励，避免对学生过多的嘲讽和指责。只有教师悉心地指导学生正确运用词句，使学生在运用语言的过程中体会到积累语言的乐趣，才能增强学生运用语言和积累语言的兴趣。
3.赏美文，品美语。我们汉语具有音韵美、节奏美、思想美和意境美的特点，可以说是世界上最富有表现力的语言。所以，教师在教学过程中，可以通过指导学生在欣赏美文的同时，品味语言的魅力，感受其美的特点，从而激发学生积累语言的兴趣。
二、优化课堂积累
课堂教学是学生获得语言知识、提高语言积累的重要途径。小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的优秀内容，蕴含着丰富的语言素材。在课堂教学中，教师应该充分发挥课堂教学的重要作用，通过优化课堂设计，让学生在有限的时间内掌握课文中丰富的语言内容。首先，语文教师要精心设计教学过程，将课文中的优美词语、句段以学生感兴趣的方式呈现出来，调动学生的语言积累兴趣，让学生积极主动地去学习这些词语，培养学生对于词句的敏感性，自然而然地引导学生的字词积累。
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三、朗读、课外阅读中积累
朗读就是清清楚楚地高声读诵，就是把文本内容根据自己的理解与感悟外化为有声语言的过程。在课堂教学活动展开时，每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词、某个句又是为了什么？教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求有针对性，要考虑学生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问；要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获、新的体会；要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。
其次要注意学生朗读的质量。“质”是指读的训练到位，读特别是朗读是一种复杂的对语言的感悟与处理的过程。
“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就没有风和帆。阅读就只能独立地在知识的海洋里航行”。由此可见，课外阅读的重要性。
俗话说，秃笔头胜过好记性。最淡的墨水也胜过最强的记忆。写读书笔记不仅能够保存资料，帮助记忆，而且还能促进自己认真读书，培养思维能力。
四、在交流中激发学生积累语言的乐趣
对学生积累的语言可用多种形式组织学生交流，学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流的方法如下：
1.园地交流法。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。
2.手抄报交流法。把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。
3.读书笔记交流法。这是最广泛也是最为有效的方法，学生之间定期交换读书笔记，把每个学生的读书笔记作为全班的共同财富。
五、指导应用，深化语言积累
应用是深化语言积累的有效方法。我们应为学生创造应用环境，把握积累应用时机，鼓励学生大胆应用自己积累的语言。教师应结合教材，坚持上好口语交际课，捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。并经常引导学生复述课文，腾出时间开展好词好句欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等活动，为学生开辟大量说话园地，倡导学生充分利用自己在阅读中积累的知识，谈收获，议看法，评褒贬。另外，我们要特别重视写作，因为写作是更高层次的积累语言过程。教学中，教师应恰当地把握课堂练笔的时机，让学生在轻松愉快的心态下常练笔。如结合学校开展的各项有益的活动，学生利用双休日的时间与大自然广泛接触、与家人相处等的生活有感而发。做到口头与书面结合、片断与成文结合、习作与日记结合、自由作与统一作结合，分步练、集中练。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
总之，语言积累对于小学生语言能力的发展和个人综合素养的提高具有重要意义。在小学语文教学中，语文教师要将增加学生的语言积累作为一项重要的教学任务，持之以恒地坚持引导学生广泛阅读，加强积累，不断促进学生语文综合能力的提高。
论文作者:刘苏瑶
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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