浅谈如何编写文科综合练习题,本文主要内容关键词为:练习题论文,浅谈论文,文科综合论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
当前市面上的练习题质量良莠不齐,教师借用现成的练习题固然省事,但不一定符合自己的教学需要和学生的实际。因此,教师应该编写适合教学需要的练习题。
当然,要编写出练习题精品,编写者要具有扎实的业务功底,对高考命题有深入的研究,了解学生的实际需求,有辅导学生完成高考备考训练的丰富经验。下面,笔者结合自己多年的教学经验,就如何编写文科综合练习题(以下简称“练习题”)谈谈自己的浅见,以求教于大方之家。
笔者认为,要编写出一份堪称精品的文科综合试卷,必须“坚持一个目标、两个基本点,理清三个思路,防止三个误区,把握四个程序,注重五个原则”。
一、坚持一个目标、两个基本点
1.坚持一个目标即坚持文科综合考试的目标。要求教师所编写的练习题能够准确地测量学生对政治、历史和地理知识的掌握程度及其所具有的学生能力,科学地反映学生的潜力,有效地区分学生的真实水平。只有坚持以这个目标为中心,教师所编写的练习题才能够真正适合学自己的教学需要。
2.两个基本点是指:①教师所编写的练习题要有利于高中的基础教学。目前,我国高中阶段实行的是政治、历史和地理三科单独设置课程,各学科教学内容、教学组织等都是独立的,学生在系统地学习各门知识的过程中,逐渐形成了各学科的知识结构、逻辑结构和有学科特色的思维方法。文科综合能力测试内容并未脱离高中学生已具有的各学科知识体系,而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景,或是在提供新情境的条件下,要求他们分别用各学科的知识解决问题。因此,教师所编写的练习题要在各学科之间建立起联系,根据事物及其发展的内在逻辑和规律,对知识进行重组、整合,构成一个有机整体,以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中,产生更为深刻的思想内涵。
每一门学科科学体系的建立都是人类智慧的结晶,都有其形成和发展的历史和社会的需求。人类在认识、改造自然和社会环境的过程中,因研究和解决不同的问题或从不同的方面研究和解决问题而建立了不同的科学体系。然而,问题的产生和出现却是不分学科的,当今人类社会面临着生存与发展的许多问题,如能源消耗问题、资源开发与配置的问题、环境问题、人口问题等,仅依靠某一学科的知识已经无法解决这些问题,而必须发挥各学科的综合优势才能找到合理解决这些问题的途径。综合考试正是基于这一事实设计的。所以,教师编写练习题时必须考虑这一事实,只有这样才有利于高中的基础教学。
②教师所编写的练习题要有利于素质教育的实施。综合考试作为我国实施素质教育的一种引线,其突出的目的在于及时转换教育的观念和机制,以此带动我国素质教育的全面展开。素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质为宗旨的基本教育。素质教育是一个开放、发展的体系,没有也不应该有固定不变的模式。素质教育永远是不断发展、不断创新的。科学性是它的内容,丰富性是它的内涵,多样性是它的形式,创造性是它的灵魂。当然,素质教育又不是不可捉摸的,相对于“应试教育”,它有自己的科学体系。但是,这个体系是在教育实践的过程中产生、发展、完善的;这个体系目前还处于发展阶段,但是基本框架已显现:一切均围绕培养学生的综合素质而展开。因此,如果我们编写的练习题能够建构素质教育的思想基础——认知学习理论的基本观点,那么对于素质教育的实施将会有一个准确的把握。
二、理清三个思路
1.理清以知识立意为命题的思路。也就是说,要从历史、地理、政治等学科知识及其系统出发取材编题。一个问题从某学科多角度、多侧面的观察、分析和评价,根据问题的面貌与自身逻辑,把各学科知识有机地联系起来;现代科学发展中形成的交叉科学和边缘科学的有关理论;科学中的一些共性或普适性的概念和原理等都可以作为命题的知识背景。例如:火车提速与市场竞争、地形景观与旅游开发、环境污染的治理等。这类题目知识联系紧密,结合点巧妙,求解需要有系统分析的方法、跨学科的视野与思考,这样有利于学生形成对社会、自然整体的认识,更有利于考查他们的知识组合能力。
2.理清以问题立意为命题的思路。也就是说,要选择理论和实际方面的典型问题作为取材背景编制练习题。这些问题包括:日常生活中所涉及的水电、交通、安全、消费、福利、体育等实际问题,涉及科技新成果、经济建设中的诸多问题以及人类社会面临的人口爆炸、环境污染、生态失衡、资源短缺、贫富分化、暴力恐怖、民族冲突、战争威胁等社会和自然的热点、焦点问题。这些问题贴近生活实际,反映了时代特征,材料真实或模拟真实(复杂问题经过加工简化而成),是编写练习题的源泉。
3.理清以能力立意为命题的思路。也就是说,要以解决问题的能力为中心取材命题,以培养学生分析问题、解决问题的能力。这种编题取材可以是某事物的全过程,也可以截取一个或几个片段,例如抽象概括和建立模型、对事物的整体结构功能作用的认识、对规律的认识和评估等。解答这类题目,学生需要有敏锐的思维,只有正确判断问题,才能提出解决问题的正确思路与方法,这样有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、防止三个误区
1.防止编写练习题时以空对空。对社会热点问题的分析要建立在全面理解掌握考点知识的基础之上,真正做到以不变应万变,离开基本知识去分析所谓的热点问题犹如缘木求鱼,其结果往往是事倍功半。如2001年的高考文科综合试题中有关“农业问题”和“党的建设问题”就给了我们很好的启示。所以,对热点问题的分析千万不可以空对空。
2.防止编写练习题时牵强附会。编写练习题时,教师要强化渗透意识,注意学科内和学科间的内在联系,学会知识的迁移运用,但这并不等于任何热点和焦点问题都可以用学科内或学科间的知识加以分析。对社会热点问题的分析切记不要牵强附会,而应该具体问题具体分析,注意学科内与学科间的有机渗透。
3.防止编写练习题时思维僵化。要强化民主意识,注意开放式教学和研究性学习,允许和鼓励学生大胆发表自己的看法,切不可将答案公式化、设问角度机械化,从而导致学生思维僵化。
四、把握四个程序
1.把握全局,胸有成竹。教师在编写练习题时,自己必须先总览全局,才能做到胸有成竹。目前,我国高中阶段依然实行政治、历史和地理分科教学,而且各学科已经形成各自相对独立的学科体系,因此大部分题目仍保持单科试题的内容与风格。但在编写题目和对素材进行选择处理时,教师要注意到社会科学之间的必然联系,尤其要注意提供涉及时政热点和社会焦点问题的背景材料,这样才有利于引导学生将所学知识重组、整合构成有机的社会科学知识。因此,在编写题目时,编写者必须把握全局,才能做到胸有成竹。
2.了解结构,分清层次。在把握全局的基础上,还要了解整份试卷的结构,分清层次,即控制试题的难易程度。限制题量和试卷长度是控制试卷难度的有效手段之一。试卷长度是指考试所有内容与完成全部题目所需时间的相宜程度。如果测试内容不饱满,试卷过短,则学生的成绩可能拉不开档次,或因知识覆盖面不够而导致考试结果不公正;反之,如果题量过大,即使每一位学生每一道练习题都会做,也因时间不足而无法完成,那么考试结果也不能反映学生的真实水平。试卷的长度一般控制在中等程度的学生能够在规定的时间内完成全卷为宜。文科综合能力测试考试时间为150分钟,比单科考试增加了30分钟,但考虑到考试内容及能力要求的变化情况,所以教师在编写练习题时,其总的题量及答题量仍然应该与单科试卷的分量相当,以使学生能从容适应这种变化了的考试形式。
3.把握考点,思考问题。教师在编写练习题时,应该阅读、研究最近两三年的《考试说明》,这样才能保证题目所考查的内容在规定的范围之内,且设计问题时,不回避重点、难点、热点和焦点问题。题目应将各学科的主干知识,包括基本事实、原理和规律作为考试内容的主体,不出偏题、怪题和内容生涩的题目。以社会热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心,使试题根植于社会生活之中,既有鲜明的时代特色,又具有丰富的答题素材,让学生有话可说、有理可写。如中东问题、环境问题、西部大开发问题等。
4.前后贯通,综合编制。在认真把握好考点、思考好所有问题之后,就可以把所有的问题前后贯通起来,综合编写一份文科综合练习题了。在练习题的安排上,应尽可能合理地安排试题次序,避免非智力因素对考试结果的不利影响。在单科测试中,试题的排序多以试题的难易程度为基准,由易到难,循序渐进。这是从学生的答题心理方面考虑的,因为学生如果在一开始考试便遇到无法完成的难题,就可能会形成很大的心理压力,这种心理压力会对回答后面的问题产生不利的影响,甚至导致考试结果的不真实。而在综合测试中,除了试题本身难易程度的影响外,还出现了各科目内容之间的干扰问题。如果学生在回答每一道题目之前必须先判断该题目属于哪个学科,再决定从哪个角度答题,则势必会延长答题时间,这实际上侵占了学生正常的思考和回答问题的时间,客观上增加了试题的难度。因此教师在编写练习题时应该按学科内容和试题形式排序,即将同一学科的试题排在一起,如选择题的安排可按地理、历史、政治科的次序排列,将单科选择题与综合科目选择题分开排列等。这样安排为学生答题和教师阅卷提供了方便,同时减少了操作中失误的机会。
五、注重五个原则
1.基础性原则。有的教师热衷于编写新颖的、技巧性高的习题,选编高难度的练习题,甚至编写偏题和怪题,而不重视基础知识和基本技能的训练,以至于造成教学上的偏差和误导。笔者认为,在编写练习题时,应该立足于课本的基础知识,从夯实双基的角度选编理想的练习题。所谓的基础知识是指政治、历史、地理各学科内最基础、最重要、最常用的知识,是最有学科特点的知识,如重要事实、概念、结论、特征、法则、原理、主要过程和基本规律等。
2.综合性原则。文科中的历史是时间,地理是空间,政治是意识,这三个维度构成了社会科学的主体框架。政治学科中的哲学常识所阐述的辩证唯物主义和历史唯物主义原理为历史、地理的学习提供了世界观和方法论,而历史、地理作为具体的学科又为马克思主义哲学提供了个案和证据。教师在编写练习题时,除了要加强学科内的综合外,还要尽可能地将政治、历史、地理等学科的知识和技能进行有机的融合、归纳,使知识在纵向得到延伸,在横向得到拓展,使各学科之间的知识整体化,完善学生的认知结构,提高学生运用多学科知识分析解决问题的能力。
3.时代性原则。随着高考改革的深入,文科综合考试必将更加紧密联系当前社会的热点问题以及与人类生产、生活密切相关的焦点问题,加大应用型试题的比重,所以,教师应该认真领会和把握党和国家的重大战略和方针政策,全面分析时政热点可能涉及的相关知识点以及时政热点素材导入的方向,从而设计出有较强信息性和社会性的的练习题,引导学生关注政治、经济、文化和科技。
4.开放性原则。开放性的练习题在思考和作答两个环节上,都会给学生留下充分展示自我、自由发挥的广阔空间。学生可以从多角度、多侧面去思考问题,可以用不同的方式方法作答。答案的形式丰富多彩,只要言之有理或自圆其说,即可视为正确答案,完全摒弃了过去追求惟一答案的标准化习惯。这种开放性、多维性的练习题,能培养学生的发散思维性、联想思维、立体思维、求异思维和逆向思维等。开放性题目的基本特征就是试题开放不封闭,答案多元不惟一,评分时采意不采点。开放性题目的综合性高、思维性强、知识容量大、策略多样化(如“以下两个问题,可任选一个回答”)、答案多元不惟一(如“言之有理,斟情加分”等),这类题目在充分训练学生的思维能力、表现学生个性化的解题方式、培养学生创新意识等方面具有更大的优势。
5.创新性原则。文科综合练习题设计创新的最终目的是培养学生的创造性思维。新颖的练习要求题型新、思考方法新、解答方法新,它能给学生以强烈的感官刺激,能激发学生练习的兴趣,给学生树立创新的榜样,灌输创新的理念。同时,学生在做这些全新的练习题时,因为“闻所未闻,见所未见”,没有熟悉的规律可循,没有现成的经验可凭借,所以必须开动创造性的思维,使用全新的解答方法。所以,教师在编写练习题时要重在训练学生思维的变通性和独创性,让学生将知识变成能力表现出来,同时使其创新意识和创新能力得到进一步增强和发展。
只要掌握了以上的方法,相信编写出一份堪称精品的文科综合练习题并不是一件困难的事情。