研究性学习——化学教育改革的新观点，本文主要内容关键词为：教育改革论文,研究性学习论文,观点论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动和过程。
在课程目标上，研究性学习侧重培养学习者的探究意识和探究能力；在课程内容上它涉及各类学科领域及学科之间的交叉；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题进行学习活动；在课程评价上，研究性学习主要通过对过程性的评价对活动进行作出价值判断。
1 研究性学习的特点
与现有的课程相比，研究性学习的突出特点在于多样性、开放性、主体性、实践性。
研究课题以拓宽学生的知识面、培养学生思考问题、解决问题能力为宗旨，避免一些学术性、专业性过强的课题。它可以是热门论题——“环境污染的研究”；对自然的探秘——“矿物元素和人体健康”；对社会的思索——“环境与可持续发展”；对单科知识的研究——“微型化学实验”；对综合知识的探索——“计算机辅助实验数据的处理”等等。总之，在研究性学习中，在知识横向、纵向的交叉的探究中，使学习者得以广开思路，拓宽知识面。
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于个人或学生小组的努力。教师只对整个活动过程中起到宏观调控的作用，防止学生作出无意义的活动和结果，引导活动向预定目标发展。
研究性学习不是一个仅仅接受知识的过程，它具有很强的实践性，这也是它与传统的课堂教学模式最大的区别。一般来说，研究性学习以小组为单位展开，当一个研究课题、研究方案确定后，每个组内成员都有自己的任务，或在互联网、图书馆查阅文献；或去工厂、去户外实地调查；或对假设、判断作实证研究；或对统计、数据作分析评价。这些实践活动能开阔他们的眼界，让他们学到许多书本上没有的知识。学生在真正的参与中，获得最大的收益和乐趣。
2 研究性学习的心理学基础
2.1 认知心理学
认知心理学认为适当的外部条件和内部条件可以创设有效的学习；科学知识必须内化到主体的认知结构之中才是有意义的。研究性学习观是建立在认知心理学基础上的科学学习观。从研究过程来看，它强调为学生创造课堂所没有的外部条件，重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。从学生的心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习为学生提供了一个主动加工信息、发挥潜能的机会，从而产生积极的有意义的学习。
2.2 人本主义心理学
研究性学习在教学目标上，强调个性与创造性的发展。个性包括独立性、自主性、能动性等心理品质，创造性涉及创造性思维与个性两方面。在课程内容上，强调学生的直接经验的获得，让学生学会直接用新鲜的目光检验现实，而不是只接受别人的实践结果的间接经验。在教学方式上，主张学生中心，放手让学生自我选择、自我发现。把学生真正置于主体地位，这正是研究性学习最显著的特点。
2.3 建构主义心理学
该理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习过程同时包含两方面的含义：A ）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构的。B）从记忆系统中所提取的信息本身， 也要按具体情况进行建构，而不单是提取；学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
3 研究性学习过程
3.1 研究性学习的一般模式
研究性学习有多种方式，在理科学习中常用的一类模式如下：
在实施研究性学习过程中，教师是组织者、参与者和指导者，其作用贯穿于整个活动的始终。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都可为学生提供参考意见、试验条件从而使活动较为顺利地进行。
3.2 研究性学习案例
2001年4 月南京市外国语学校高一年级在化学研究性学习活动的开展中即采用了上述过程。
①确定选题——环境问题 当前，环境问题已和人类的生存与发展休戚相关，保护环境，就是保护人类赖以生存的物质基础。高一化学新教材的第六章第五节为“环境保护”，简要介绍了大气、水、土壤的污染及防治。该校高一年级就结合南京市的现状开展了题为“南京市固体废弃物污染”的研究性学习活动。
②制定计划 在化学教师的帮助之下，学生确立了从四个方面对这一问题进行研究，并分成四个小组，每个小组负责其中的一个方面，分别是：到南京市环保局作相关采访；在互联网上查询国内外固体废弃物污染现状及解决措施；在街头对市民作随机问卷调查，并统计结果；到垃圾回收处理站一线作调查。
③实际调研 每一小组明确了任务之后就投入到实际的研究中，对南京市环保局开发监督处处长作了专访，了解了南京市处理固体废弃物的一般方法和就目前而言治理固体废弃物污染的顽症以及市环保局对此问题的处理方法和进一步计划。
从互联网的查询中了解到全国的固体废弃物中有大部分未能再生使用，而在我们这个人口众多但自然资源相对缺乏的国家里，要长久地享受丰足的物质生活，最好的出路便是实行废物回收，让有限的资源重复使用，循环不已。
负责问卷调查的小组作了一份有关固体废弃物的主要品种和回收价值的问卷，共发出问卷50份，收回有效问卷50份。从结果统计来看，在日常生活垃圾的处理上，大多数人并没有意识到环境保护问题和资源再生问题。
从垃圾回收站的调查报告来看：①整体而言，袋装垃圾仅占20％，非袋装占80％，这为垃圾的再生、循环使用带来很大的麻烦；②要实现现代化的回收站，就要提高回收站内工作人员的文化水平；③要使回收站作为一种业务，并使其不断发展，政府必须提供贷款，大刀阔斧的改革。
当然，他们在调查研究的过程中也遇到不少困难，如在做问卷调查时，一些市民觉得浪费时间不愿配合，在垃圾回收站，回收站的负责人对有些问题不愿做正面回答等，学生们还是通过各种方法解决了这些实际的困难，较圆满地完成了任务。
④小组讨论并总结 各小组在规定的时间内完成任务后，将调查结果进行汇总、讨论、总结，学生对于垃圾问题有了一个较为全面的认识，并提出了有关固体废弃物处理的一些见解：要让垃圾分类回收的环保观念更深入人心，让有关知识得到更广泛的普及；垃圾的社区管理应争取更上一层楼。
通过以上研究性活动，学生感到受益匪浅，表现在以下几个方面：①学会多方面多渠道收集各种信息；②在对信息分析和评价时，增进了思考力和创造力；③深入了解环保知识，增强了环保意识；④调查中，接触了社会实际，了解了社会现状，锻炼了自身能力；⑤学生真正从传统个人学习、封闭学习环境中释放出来了。在小组成员之间的交流、合作并共同克服学习中出现的困难的过程中，这一学习活动培养了他们的集体观念和团队精神，让他们学会了交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
综上所述，研究性学习是挖掘学生潜能的一种很有价值的活动，从教育趋向素质化的角度考虑，有着广阔发展的空间。当然，作为一门新兴的课程与活动，它还有很多不完善的地方，如对教师、学生和学校条件、设施的水平要求较高，还受到学校所在地经济、社会、人文、环境的影响和制约。因此，研究性学习应采取何种方式，选择哪些课题和实施过程才能取得更好的收效，还需我们教育工作者做进一步的实践研究。
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