参与式教学法下组织行为学课程实践教学设计
刘爱玲
（广西民族师范学院 经济与管理学院，广西 崇左 532200）
摘 要： 参与式教学强调通过内外因素刺激激发学生主动参与到课程教学过程，教学者与学习者之间形成互动关系。文章在分析组织行为学课程现状基础上，结合物流管理专业应用型人才培养特点，探讨将参与式教学法运用到课程实践教学设计中，并通过课程实例对实施策略详细展现。
关键词： 参与式教学法；组织行为学；实践教学
参与式教学法来源于心理学自我效能感、建构主义、期望等激励理论学习理论，强调通过内外因素刺激，激发学生主动参与到课程教学过程，教学者与学习者之间形成互动关系，教学信息形成双向回路，不断反馈，师生信息交流得以有效进行。清华大学过增元教授认为参与式教学法四个特征：开放式的教学内容、提问式的授课方式、无标准答案的习题、论文形式的考试。参与式教学法顺利实施需要教师和学生之间建立起相互信任关系，在传统模式中讲授的基础上，可以打破空间和时间的束缚，教学者根据教学内容需要灵活采用多样化教学方法如案例分析、角色扮演、管理游戏、分组讨论、情景模拟等，学习者在主动参与教学活动过程中通过自我效能感的增强促使学习动机的激发。多种教学手段运用和方法的融合有助于教学者根据课程知识点差异进行灵活教学安排，同时能刺激和吸引学习者参与到教学当中，让学习者不单是“知其然，还知其所以然”，有助于学习者掌握课程知识，培养学习者将知识运用于实践能力。[1]93-95
一、组织行为学课程教学现状
组织行为学是管理类专业基础课程，是研究组织中的人的心理与行为规律的一门科学，理论来源于心理学同时吸收了社会学、政治学、管理学等学科理论知识，通过该课程学习，学习者掌握组织发展过程中个体、群体、组织三个层面心理和行为特征、行为规律相关工具和方法，提高预测、引导和控制人行为的能力，激发群体潜力，实现组织既定目标。该课程强调理论知识与实践结合，注重培养学生应用能力。在经济高速发展，企业组织运营日趋规范的今天，组织行为学课程的学习可以帮助学生认识和掌握组织中人的心理和行为的规律性，正确认识自我个性特点和组织行为特征，促使学生由被动学习向自主思考的转变，为培养和发展大学生的管理能力提供重要的理论指导，有利于大学生了解自身及客观认识人的个性，为未来自我发展奠定基础。但是，教学者基于传统的课程讲授方法的授课方式使得该课程教学无法调动学生学习积极性，教学效果一般，无法适应应用型人才培养的需求。
（一）学生对组织行为学课程内容缺乏了解
组织行为学课程理论逻辑框架主要分为个体、群体和组织心理与行为三个层面，作为现代管理学重要组成部分，涉及多门学科，理论内涵丰富。它研究并回答工作组织中的个体、群体行为模式，各层次模式之间如何互动、个性如何影响工作绩效、如何激励员工、如何适应和把握环境变化等等。因该课程在本校物流管理专业的教学培养计划中开设在大一下学期，学生的相关学科知识储备不足会导致对课程内容的知识掌握比较零散的，学生缺乏从整个层面高度对组织行为学知识系统性学习，重难点知识理解主要停留在理论层面，将理论运用于指导实践能力较弱。
根据教学和实际的需要，就业指导实践课程调整为3个学分,其中理论教学2.5个学分，25个学时，必修课18学时，选修课7个学时；实践课0.5个学分，10个学时。
（二）学生学习动力不足
大一阶段的学生处于高中到大学角色变化过渡阶段，缺乏对该课程教学内容、教学方法独立性思考和批判、反思意识，停留在高中时期习惯教师“标准答案”式教学。学生学习该课程更多是处于应试的目的，组织行为学更多强调在工作背景下不同组织层面行为规律和方法，而只有少部分同学因担任学生干部需要而意识到该课程知识学习的必要性。所以，对于大部分授课学生而言，对社会实践经历的缺乏，在校园相对纯粹的环境当中没有认识到自身对相关知识需要，而导致学习动力不足。
（三）教学方法单一，教学激励措施不足
目前,传统的课堂讲授法在组织行为学教学上仍占主要地位,该方法优点在于：“有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，有利于充分发挥教师自身的主导作用”，缺点则是“学生容易产生依赖和期待心理，不利于学生独立思考能力的培养，知识辩证批判性能力培养不足”。教学过程呈现单向性特征，教师过多依赖于课本，教学方式缺乏灵活，教学风格激发不起学生的兴趣，呈现出理论教学为主实践教学薄弱，这与组织行为学实践性强课程特点不符。教师在讲授过程当中缺乏多种教学手段方式融合动力的主要原因：多方式教学手段运用对授课教师专业知识和教学技能提出更高要求，无论是课前的课程教学设计还是授课过程中活动的灵活掌控耗费精力更多；多策略课堂授课需要激活教师-学生角色的互动关系，而无论是教师还是学生更习惯于讲授和被动听过程；多样化课堂授课方法的使用激励力不足，教学效果难以控制，学生在习惯被动听惯性下，不愿积极参与到教学过程中，这些都是导致“灌输式”成为该课程主要的课堂教学模式。
二、基于参与式教学法的组织行为学课程实践教学设计
（2）方法：案例分析、情景模拟、分组讨论
基于参与式教学法一个很重要部分是教师对实践教学设计和教学过程掌控。在总结前人研究及结合笔者在实际教学工作中具体情况，对组织行为学课程实践教学基本步骤进行设计如下：
（一）课程实践教学设计步骤
1.前期准备
上述语料描述的是达西先生邀请伊丽莎白跳舞的一小段对话。首先对达西先生所说的话进行语义解码，达西先生对伊丽莎白所说的话可以理解为对伊丽莎白在当时的情境下是否有跳舞意向的询问。从句法结构的方面来讲，达西先生的这句话一方面将“Miss Bennet”作为问句中的插入语形式出现，强调了问话的对象，即伊丽莎白，另一方面从整个词义的角度上来讲，该句话中有两个超过四个音节的单词出现，体现了这句提问在语义上的含蓄与正式。
回首《路线图》编制的过程，我们深刻感受到，这是国内印刷界首次历时最长、涉及领域最广、触及难点最直接、引起社会关注度最高的行业产业发展探索和实现印刷强国之梦的一场思想大碰撞、大讨论的过程；也是一个凝聚共识、开放交流、共同提升和全面受益的集智过程、一段饱受煎熬和顽强坚守的心路历程。
教师需针对不同知识点灵活选用多策略的方法,为更好对实施过程进行有效监控需要实践教学进行设计：实践目的、内容、流程,必要问题设计,注意事项。制作任务书并下发给学生做准备.
（4）方式：学生自由组合若干小组(每组人数要求为单数，小组建议人数7-9)。
在活动正式开始前教师需要对教师-学生关系唤起、有效激发学生主动参与意愿，为活动开展制造良好氛围；而后根据实践设计方案展开实施过程，注重教学过程监控，为保证实践教学顺利展开进行必要干预。活动过程中，教师要善于使用问题教学，问题设计注意符合教学目标、内容和教学情境。
3.评价反馈
学生进行讨论反馈，分享交流感受。在此基础上，教师对实践全过程进行总结，适当安排学生撰写心得体会，提交总结报告。
笔者只是在做钼镍矿的试验之后，才触摸到钼精矿的冶炼问题。《中国钼业》编辑部在接纳了笔者第一篇“风冷凝转鼓收尘装置的设计及应用”论文以后，笔者就在钼冶炼方面发表了一些带遐想性的论文，直至在2016年第6期《中国钼业》发表了“一种新型钼精矿焙烧炉工艺设计初探”的论文后，很长时间没有论文可写了。最近看到“我国在西北地区一峡谷探明230余吨的铼矿，且均为纯正的富矿”的信息，又促使笔者提起笔来，希望“循环烟气焙烧钼精矿的冶炼工艺”能得到推广应用。因为它能够在钼精矿的冶炼方面解决许多现实存在的问题，所以就对“循环烟气焙烧钼精矿”的重要意义展开了全面的分析和宣传，如有不妥之处，欢迎读者批评指导！
（7）总结讨论的问题：“小组差异最大的同学是哪位，选择了什么物品？”，“当你的选择和其他同学出现很多分歧时候，你是怎么处理的？”，“什么情况下容易出现群体从众行为？”，“群体决策和个体决策，哪个质量更优？”，“当面对群体决策与个人决策不同时候，不同特点人员如何反映？”，“具有什么样个性特性的小组成员，对群体决策影响较大？”，“群体决策质量较差时，是个体责任还是群体责任？”。[4]66
（二）多策略下组织行为学课程实践教学设计
1.实践教学设计
授课对象及特点：物流管理大一学生，这段时期学生主要完成公共课和专业基础课程的学习，由高中向大学学习方式转换重要时期，注重引导学生形成培养自主、独立学习能力，尤其显得非常重要。
授课学时：32课时（其中：理论20课时，实践12课时）
鉴于课时限制，实践教学设计可以根据教学内容选择而灵活设置。以下给出笔者在总结教学中从个体、群体、组织三个层面基于多策略运用实践教学设计思路（如表1）：
表1 多策略下组织行为学课程实践教学设计 [1-5]
（续表1）
装饰工程的成品质量保护直接影响到验收及今后业主的使用，因此做好成品保护就尤为重要。每道工序完成后都要加强保护，为后道工序施工提供完美的界面。比如过程中容易磕碰的阳角处要加强保护，已施工完成的装饰面层上要做好保护措施，不得随意踩踏及堆放材料。
2.实践教学组织实例：沙漠求生记
（1）涉及知识点：个体决策和群体决策差异、群体压力和从众行为
组织行为学是理论性和应用性并重的课程，学生通过这门课程的学习一方面了解工作组织当中个体、群体和组织行为的理论知识，另一方面是要适应市场需求，强化自身实践和应用型能力的培养。基于应用型本科院校人才培养要求和组织行为学课程特点，本文探讨基于参与式教学方法对组织行为学课程实践教学进行设计，参与式教学法的运用打破传统依赖教师为主体单一的授课方式，突出教师—学生双主体互动式的课程改革，研究多策略的参与式教学法与组织行为学课程内容的融合，对课程实践教学进行设计。
细胞接种同前。实验组设单纯Danu（0.5µmol）组、单纯氯喹组（CQ组，20µmol）及联合组（0.5µmol Danu+20µmol CQ），对照组不加药物。药物作用时间24 h。联合组药物同时孵育。余步骤同前。
第一步，题目阅读，必要说明解释(10分钟)。
在飞机失事中，如果你们只能从表2中的15项物品中，挑选5项。在考虑沙漠的情况后，请大家根据重要性进行排序，并说明理由。
表2 沙漠求生物品
2.活动实施
中小型会展在更新管理及运营模式时，应以多元化视角为主，简单借鉴外国会展思路以及国内大型会展的建设思路。要“保全”功能，保留资金，在建设场馆的过程中需仅以完善功能为核心思路，充分考量场馆未来所服务的客户，再根据具体的客户信息以及客户需求去设定场馆功能。在必要情况下引用新媒体技术和智能技术，顺应国家市场对于现代化和智能化的应用需求。
（5）实施步骤和时间：
本文基于CiteSpace软件对22种EI期刊中涉及微网的文献进行了研究,从量化角度分析总结了微网领域的研究热点与前沿,避免了过去研究过程中过度偏于主观的定性分析。经过分析得到该领域的研发力量分布:在核心作者群体中,王成山团队和李鹏团队在微网领域最为突出;在研究机构中,中国电力科学研究院、浙江大学电气学院、华北电力大学电气与电子工程学院等具有较强研究力量;针对关键词共现分析得到了微网领域热点技术与关注点的预测,其主要集中在微网分布式发电技术、储能技术、检测技术、电能质量和能源互联网关注点等。
说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，才能够准确地表达自己的想法。先说后写，是低学段孩子写话一种有效方法。低年级孩子语言积累少，怎样才能指导孩子把话说好、写好呢？
（3）案例背景和案例问题：在炎热的八月，你乘坐的小型飞机在撒哈拉沙漠失事，机身严重撞毁，将会着火焚烧；飞机的位置不能确定，只知道最近的城镇是附近七十公里的煤矿小城；飞机上生还人数与你的小组人数相同；你们装束轻便，只穿着短袖T恤、牛仔裤、运动裤和运动鞋，每人都有一条手帕；全组人都希望一起共同进退；飞机燃烧前，你们只有十五分钟时间，从飞机中抢救物品；机上所有物品性能良好；沙漠日间温度是40度，夜间温度随时骤降至5度。
第二步，个体决策 （10分钟），每位小组成员首先利用10分钟时间仔细阅读题目并得出个人结果。
第三步，小组决策（群体讨论环节30分钟），利用30分钟时间进行小组内部讨论，给出一致小组结论。
第四步，小组代表决策总结（10分钟），达成一致意见后，每个小组请推选一名组员代表2-3分钟的汇报。
第五步，答案公布，计算决策差距分值（5分钟）。
第六步，总结交流(15分钟)，运用个人决策与群体决策剖析实践中个人、团队表现分析深层原因。
（6）要求：每个同学都要积极参与，勇于表现。
我国根据预算层级对税种进行分类的做法始于十四届三中全会提出的《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，“维护国家权益和实施宏观调控所必需的税种列为中央税;同经济发展直接相关的主要税种列为共享税;充实地方税税种，增加地方税收入”。结合该文件体现的税权配置理念和消费税制的特性，确立消费税收入分配机制应考虑以下因素：
在上述课程实践设计当中，教学组织实例的实施不是基于单一教学方法，而是基于多种教学方法。如组织层面的企业文化的课程实践，可以先采用案例教学法对阿里巴巴文化进行介绍了解，而后学生以问题为导向进行分组讨论。
（8）注意事项
在活动过程当中，要保证每个小组成员都有发言的机会，注意将各组成员发言要点记录下来。该课程教学实例实施过程中容易碰到问题：学生进入角色慢，时间控制不到位，极个别同学出现漠不关心态度。讨论过程当中，教师不能过多介入，充当旁观者，对必要可能发生歧义做出解释，不能过早的评价，注意观察和记录各小组中出现典型群体角色、领袖意见等。在评价过程中，教师要给予理论指导，将群体决策、个体决策、群体压力和群体从众相关重点知识点要系统讲解。反馈当中，教师要承担起提问部分，注重引导学生从对活动的回顾到围绕知识点开展再到问题聚焦层层递进思考讨论，要对每个积极参与同学进行表扬，注重鼓励学生把活动中遇到疑惑、体会分享出来，展开讨论。[6]90
(三)参与式教学法有效实施保障条件
1.完善多策略的实践教学设计
综上所述，黄柏碱可通过下调阴道炎症反应，缓解子宫中PGE2、PGF2α诱发的宫颈成熟与子宫收缩；同时可通过抑制TLR4/NF-κB信号通路活化，减少MMP-9合成，保护胎膜完整性。因此，黄柏碱通过减轻细菌性阴道炎症，改善宫颈成熟、子宫收缩及胎膜受损等异常病变，从而有效治疗BV及其诱发的早产。然而BV引起的早产机制复杂，未来研究还需在体内、体外实验中进一步挖掘其客观作用机制。
多方法融合的参与式教学法在组织行为学教学中的运用，要求任课教师需要有扎实学科理论功底，同时在实践教学活动当中教师的教学设计能力、教学过程控制能力对教学效果影响较大,教师在实施组织行为学课程实施参与式教学法过程当中需要运用系统化思路和方法，从课程整体逻辑架构上对课程实践教学进行设计，不断总结完成课程实践教学设计，对每一次课程实践教学进行教师——学生双主体观点总结，积累教学经验，形成有效教学
2.创设有价值的教学情境
参与式教学法的有效实施，离不开有价值的教学情境创设。教学情境创设是课题教学是课程教学基本要素，是一项教师教学常规工作，也是教学改革的重要追求。教师通过创设有价值的教学问题情境，可以促使学生参与到教学中来，主动参与认知构建，进而提高学生发现、解决问题能力。
3.有效激发学生学习动机，提高学习效能
根据激励理论，“当确定的需要对象产生时，需要就转化为动机，在多种需要和动机中，优势动机引发和决定着人的行为”。要使学生产生符合教学所期望的学习行为，可以根据学生学习需要设置某些目标，并通过目标导向使学生出现有利于教学目标的优势动机，按照教学所需要方式行动。学习动机多样：获取高分数、课程内容有用，班级团队融入等等，教师需要通过教学内容设置、考核方式等引导学生学会有效激发积极学习动机。[7]46-47
自我效能主义理论是行为的决定因素，它指的是只有当学生从心理认可某一行为，才有信心去做。鼓励学生勇于接受任务挑战，在一次次实践教学的提升，会使得学生获取到新方式学习行为的获得和习得表现行为，那么这种积极学习行为促使学生自我效能感得到强化，从而继续参与到下一次学习中来，在不断积累过程中，学生能主动、有意识参与课程当中，形成相关知识体系认知。
本次实施新教学法后，新入职护士的综合护理能力虽然得到提升，但由于不能将新入职护士按照常规分配法进行患者分配，加之需要进行临床教学，增加了产科护理工作量。本次项目管理内容的建立主要参照了既往研究中的项目管理内容，虽于我院产科临床护理工作较为契合，但未来在科室项目管理等干预中必须强化自我创新。此外当新入职护士未学习到相应项目时，患者需要进行该项护理操作新入职护士便请求协助，这一行为影响了患者对我院整体形象的塑造，在后期需要逐步改善。
4.提升教师教学能力
相较于传统的课堂教师讲授、学生被动听的模式，参与式教学模式从教师的知识结构、专业素养和实践能力等方面对教师的教学能力提出了更高的要求：扎实的理论功底是基础，详细的教学设计和有效教学实施是必要保障，较为流畅的语言表达能力和较强的课程实践教学现场掌控力是必要手段。
结 语
参与式教学法有效实施需要教师—学生双主体积极参与：一方面,教师既需要为学生创设有价值教学情境，让学生可以在自由环境下融入情境畅所欲言，为激发学生参与热情,调动学生积极性,也需要授课教师有较为丰富的教学技能和方法,围绕学习主题知识点,引导学生进入问题情境,由被动听课变为主动思考,为多样化参与式教学内容提供保证;另一方面,学生作为学习的主体,通过理论联系实践,强化对课程知识的掌握,培养学生在实践过程当中主动思考,鼓励学生通过将复杂多样的停留在课本的组织行为学知识形象化展示，而后再内化为能力,提高综合素质。
将参与式教学法引入到组织行为学课程实践教学当中,有利于促进该课程教学模式改革，有利于学生学习方式的转变，不断提高教学质量。课程实践教学设计是一个动态的过程，在接下来的教学改革中笔者将根据教学内容变化不断完善和优化教学实践设计。
参考文献：
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[7]张德.组织行为学（第五版）[M].北京:高等教育出版社,2016.
中图分类号： G64
文献标识码： A
文章编号： 1674-8891（2019）01-0144-04
收稿日期： 2018-11-20
基金项目： 2018广西高等教育本科教学改革工程项目（编号：2018JGB340）和2018年广西民族师范学院校级教改项目（编号：JGYB201817）的资助。
作者简介： 刘爱玲（1987-），女，广西陆川人，广西民族师范学院经济与管理学院讲师，主要研究方向为物流信息化、区域物流。
责任编辑：李凡生
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