关键词：核心素养；初中；生物；实验教学
前言：
对于生物学习来讲实验是一种非常好的学习方式，在初中的学习中应该充分的使用该手段对各种现象进行观察，从而达到对生物学习的深刻认知。在初中学生的生物课堂学习中加入生物实验，提升学生对动植物的观察能力，从而促使学生能够有着更加高涨的学习激情，对于学生的实际动手能力起到了一定的锻炼作用，也促进其全面的发展。
一、培养学生的数据处理能力
在进行实验操作的过程中对数据进行记载与处理是基本的一项能力，所以对数据进行记载就要求学生在参与生物实验时，必须要对操作的过程进行认真的观察，并且能够及时的对相关数据进行记载与处理，而后根据对数据的分析进行对比，从而在教师的引导之下增加对生物知识的学习。初中生物教师在对学生进行核心素养能力的培养时，不仅仅要对其数据处理能力进行培养，还要知道学生在实验的过程中对一些现象进行观察，从而形成更多的数据源，让学生能够明白只有先对数据进行处理，才能够更好的从实验中得到更多的新知识。
例如在对七年级下册的“探究食物中营养成分”一课的生物实验学习中，在教师的指引之下对实验所需用到的仪器进行罗列，并且学会对实验一起的使用。在开始实验的时候，教师对学生进行小组的划分，一般情况下是分为两人一组，保障每个学生都能够与实验接触，然后对实验所需的物品进行操作，例如馒头、鸡蛋清、淀粉以及面包等。在教师的引导之下按照规定的程序进行实验，从而人更加直观的对生物中包含的物质进行学习与了解。在以教材的讲解为基础的情况上，通过小组之间的合作探究对食物中的蛋白质与维生素C进行检测，对实验的步骤进行详细的了解。
教师要对学生进行一定的引导，从而结合实际生活的实例，将所有的物品有表格进行罗列，并且对表格中的事物所含物质进行猜测，从而结合课堂上的内容开始自主的实验，拓宽学生的思维发展，并且提升生物实验操作的实际动手能力。在实验的操作过程中难以避免的会出现比多数据与内容，教师还可以引导学生使用电脑来对相关的数据进行记载，并且绘制成表格的形式，能够更加直观的呈现在人们的面前，让学生们更加直观的对事物中存在的异同点进行了解，从而实现生物实验教学的效率与质量。
二、对创造性思维进行培养
对于学生的核心素养培育来讲，创造性思维是非常重要的一个内涵，在对生物实验操作课堂进行学习时，学生是要按照相关的流程规定进行的。开展初中生物实验课堂为的就是提升学生对生物实验的掌握能力，学生为了实现对生物知识的学习，就要使用一些类的器材对存在的猜想进行实验，从而实现在生物实验的过程中对知识进行学习。在这样的一个过程中实现了对学生实践动手能力培养，也是核心要素培养的能力之一，不断的促使学生在实践的过程中对自身创造性思维的培养。
例如在讲解八年级课本的“鱼”的实验教学中，教师先让学生对鱼在水的游动进行观察，并且对学生提出相应的问题“鲫鱼的在水中游动会不会因为体型增加阻力？鲫鱼的体色有保护作用嘛？鲫鱼在水中是靠什么进行呼吸的？……”教师在学生观察鱼的时候提出相应的问题，根据这些问题的存在促使学生进行思考，并且开始自己的实验进行验证。学生根据自己的猜想通过小组合作的一种形式，从而开展自身设计的实验，对实验的器材进行合理的选择，准备好所有的物品之后开展自己的探究活动。
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对学生的创造性思维进行培养是离不开其自身的探索发展的，学生在进行实验的时候所有获得的发现，都是其进行第二次探究的基础，只有不断的进行生物实验，才能够在实验的过程中发现问题的存在，从而对实验进行改进，在这样的一个过程中获得到更多的生物知识，实现对学生的创造性思维培养。
三、树立生命意识
生物学科的开展有着一个隐形的目标就是生命意识，这一点也是核心素养的重要内容之一。对学生进行生命意识的培养，并不是长篇大论而又空洞的理论性说教，更多的是在与生活结合的基础之上，教师借助实验的辅助，为学生在生活与生物的实验教学之间搭建起桥梁，从而促使学生在实验的过程中感受到生命的伟大与可敬，从而在生物实验的过程中树立起生命意识。
在八年级的生物课本中有着“调查生物的变异现象”一实验进行探究时，教师就列举出生活中常见的例子进行教学，将花生作为探究的对象进行实验，并且对同学们提出问题“大小两种花生果实之间存在变异嘛？”用此问题来引导学生提出相应的假设，从而开展相应的实践探究活动。在对提出的假设进行实验研究时，还是将学生进行两人一组的划分方式，随机的对大小花生果实进行选取，并且对选取的果实数据进行测量记录。最终根据实验的数据对比分析，让学生对自己的实验结果进行讨论“大花生种植在贫瘠的土地中，生产出来的果实是怎样的？具体的判断依据是什么？”从而在教师的引导之下，在实验课堂的开展中结合实际的情况，对学生的实验探究活动进行引导。
除此以外教师还可以借助多媒体设备，向同学展示出动植物以及人等存在变异的现象进行展示，通过观赏的方式促进学生对知识的理解，从而促进学生对生命意识的认知，培养出良好的思想观念。
四、野外实验
在核心素养的指导之下，是要把学生培养成为全身心发展的，再这样的一种教育目标指引之下，教师可以让学生的生物实验与野外的自然进行结合。有利于激发学生的学习积极性，在教师的指导下学生带着问题进行一系列的学习，帮助学生更好的掌握相关的学习方法，促使其加强对生物学科知识的理解。让学生在大自然的环境中开展相关的实验，将传统的教学模式进行打破，能够促进学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
例如在八年级的生物课本中“模拟保护色的形成过程”一节生物实验中，教师在开始的阶段将学习的目标进行讲解“通过活动的开展对保护色进行了解，还要了解动物与环境之间的相对适应性”。在对自然界中的动物进行观察时，发现颜色自身是没有任何的保护作用的，只是因为所处的位置不同所以将颜色的保护作用进行显现，动植物在不同时期有着不同的颜色，更多的还是因为自然选择的结果。学生在对生物进行学习时，只有激发出其对生物的兴趣，才能够更好的对生物实验进行学习。在初中阶段所涉及到的生物实验还是比较简单的，学生相对而言还是比较容易接受的，所以在教学的过程中教师也要对教学的手段进行积极的完善，不断地提升学生的生物素养，从而将学生的知识视野进行不断的拓展，鼓励学生在课余时间进行更多的生物实践实验，从而获取更多的生物知识。
结语：
为了能够促进初中生物实验学习的顺利开展，并且提升学生的生物实验学习成绩，教师要按照课程的标准开展相关的实验教学，对教学的内容进行合理的安排，能够将生物实验的教学重要性进行突出。在实验教学的开展中不断地对内容进行创新，将学生的学习积极性进行激发，从而不断地提升学生的学习积极性，更好的推动学生核心素养的发展。
参考文献：
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[2]沈瑜.发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略研究[J].中学生物学,2019,35(06):34-35+65.
[3]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众(科学教育),2019(02):33.
论文作者:王春兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：生物论文; 学生论文; 教师论文; 素养论文; 核心论文; 实验教学论文; 创造性思维论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;