师范生师德课程中加强实践教学的路径探索
李华
（湖南体育职业学院, 湖南长沙 410014）
摘要 ：师德课程中加强实践教学，能促进师范生教育情感的形成，提高师德师能水平，是师范生理论联系实际的重要途径。但是实践教学的现状不容乐观，存在着实践时间难落实、管理指导难到位、实践基地难稳定、实践经费难保障等现实困境。要不断改革和创新实践教学的路径和方法，创立课内外相结合、校内外相结合的方法，校内课堂开展师德案例教学，通过视频录像再现现实情境，课堂外开展读书实践活动。校外开展社会调查、参观访问、志愿者服务、教育专题见习、专题实习、顶岗实习等实践形式。要制定和完善相关制度，筹集和保障实践经费，精心组织，管理到位，确保师德实践活动的长效开展，确保师范生的师德师能有效提升。
关键词 ∶师德课程；实践教学；路径探索
1 师德课程中实践教学的现状与困境
1.1 实习时间难落实
因观念、人力、财力等主客观原因，实习的总时间不足总学时的5%。硕士研究生穆婷婷在2015年“新疆高校师范生师德教育研究” 中对800 名师范生是否参与教育实习的调查显示：有371 人没有参加教育实习，略占师范生总数的一半。这说明师范生教育实习时间没落实，实习的效果可想而知。
1.2 管理指导难到位
由于师范生的教育实习一般是由师范院校负责，缺乏与实习学校互惠互利的合作关系， 缺乏教育行政部门的协调安排，导致实习学校领导、教师缺乏积极性和合作指导的责任心。特别是分散的教育实习，师范院校指导教师管理更是力不从心，管理指导难到位，同时也存在着一定的安全隐患。
1.3 实习基地难稳定
虽然师范院校对师范生的培养目标是中、 小学教师、幼儿园教师，除了个别师院有自己的附中外，其他的一般与中小学和基础教育机构很少有直接的联系。中小学关注的是自身的教育教学质量， 对师范生的教育实习不够热心， 作为师范生稳定的教育实践实习的基地较少，师范生教育实习往往是一年换一个地方，有的还靠师范生个人去找。
1.4 实习经费难保障
师范生的教育实习是由师范院校主导与主管，一般由师范院校出资或募集社会资金推行， 实习的地点的选择与联系也是由院校自行解决。由于实践实习需要的投入较大，实习地点一般是贫困边远地区，基础教育相对薄弱，师资力量有限，对实习生难以提供食宿等日常开支，也难对师范生的教育提供有力指导。师范院校经费有限，缺乏政府财政支持，也难对指导教师、实习生提供交通费、食宿费等必要开支，更难提供实习生的基本工资报酬。
1.5 实习评价考核不严
一是没有与学分挂钩，学生参与的积极性不高，实施困难，效果不理想，二是对教师的实践教学质量与效果缺乏有效的评估机制，没有与教师的评优、评奖、晋职挂钩，教师缺少压力与动力，参与实践教学的积极性也不高。
2 师德课程中开展实践教学的路径方法
2.1 课堂内实践活动
2.1.1 视频案例教育教学
农业社会化发展相对较为缓慢，很少有组织与企业参与到先进的农业技术推广、代耕代种代管、市场信息化服务、病虫害统防统治等工作当中。由于农村劳动力接受的教育水平有限，自身综合素质会受到直接影响，在使用科学技术方面存在不足，无法将农业科技成果完全展现出来。
视频案例教育教学是以试听、思考、讨论为主的新的教学方式， 有力提高了学生在有限的时间内获取信息的容量。根据课程教育内容收集和精选视频案例，以问题讨论的形式让学生主动探究， 同时对每次使用的视频素材作一个小结，并让学生写反思性体会评比交流。
实频案例教育教学通过引入视频的方式， 把现实世界直接呈现在学生面前，实现对现实生活的对接，使学生在课堂上就有亲临其境之感， 它使学生有机会对生活中的现实事件进行观察、分析和思考，以此提高他们的师德素养。
2.1.2 实频案例教育教学
联合组患者不良反应发生率为6.0%(3/50),其中恶心2例,头晕1例,对照组患者不良反应发生率为8.0%(4/50),其中腹泻1例、恶心2例,水肿1例。两组患者不良反应发生率相比X2=0.154,P=0.695。
[4]本书编委会：《海上文学百家文库--章太炎 刘师培卷》，上海：上海文艺出版社，2010年，第178页。
聘请师德楷模现场讲述自己的师德故事与案例，使其感受到师爱的平凡与伟大， 师爱的内涵与师爱的能量，并能在案例中感受到教师的崇高，师德的重要，能自觉吸取其经验，逐步内化为自己的行为准则。
2.2 课堂外实践活动
2.2.1 搭建师德网络平台
要搭建师德网络平台， 为师范生创设最适合的师德场景，促其随时分享师德成果，做到人人参与，生生互动，以此激发高尚师德情感共鸣。要建立师德博客，由师德优秀的教师负责收集师范生的师德感悟和事例进行整理和评价，让大家共享共评，以此提高师范生的师德认同感和师德思辨能力。还可以用微博、微信、易信等自媒体进行交流和展示。
2.2.2 读书实践活动
（二）提升英语教师的教学和教研能力。教师身上肩负的教育使命是重大的，所以教师要努力提升自己的教研能力，为自己的教学能力和教学方法改善提供强有力的支持。当前是信息化和知识全面更新的时代，教师如果在原地踏步，不仅让自己的教学停留在原地，还让学生的学习兴趣和能力受到影响。英语教研组组长应起到积极的带头作用，带领广大英语教师进行教研活动，丰富广大英语教师的交流、合作内容，提高英语教师的学识水平。
总而言之，煤矿安全生产过程中煤矿地质测量是一项至关重要的步骤，它对煤矿的安全生产和开采过程来说非常必要，因此，煤矿地质勘测这一项内容不容忽视。
社会调查主要是指师范生深入农村、城镇社区、学校和企事业单位与个人，一是了解公民、学生受教育的程度与现状，二是了解人们对教育的看法与希望，包括对教师师德的看法与要求， 了解教育的焦点与热点问题，要做好详细的调查记录，写出有一定质量的调查报告，为今后顺利开展教育教学工作打下良好基础。
志愿者服务主要是指学校和教师组织师范生利用休息闲暇时间，就近无偿为社会孤寡老人、残疾人、孤儿，以及特困留守儿童奉献爱心，提供力所能及的帮助的实践活动，做到服务他人，悦人悦己并提升自己。使师范生加深对社会底层和弱势困难群体艰难处境的认识，增强同情，增强自己的社会责任感。
2.3 校外实践活动
2.3.1 社会调查
一是阅读党报党刊，了解丰富和掌握时事政策，能够运用马列主义的观点、立场和方法进行分析，能把握和紧跟时代前进步伐。二是阅读古今中外教育家的教育教学专著，继承和发扬人类师德的优良传统，并做到逐步内化为自己的道德行为。三是做好阅读交流，学校要定期举行阅读交流会、 评选奖励优秀阅读体会与反思文章，以此推动阅读活动的深入开展。
2.3.2 参观访问
参观访问是指师范生根据师德课程内容与活动安排，有计划、有目的、有组织地到革命圣地、烈士陵园进行瞻仰，到国家、省市示范学校参观，访问全国、省、市师德楷模，了解并亲身感受他们崇高师德和对教育的执着追求，使师范生开阔眼界，陶冶情操，坚定理想信念。
2.3.3 志愿者服务
什么是集中技训？西南科技大学城市学院定位为教学应用型大学，为了响应国家培养创新型、应用型管理及技术人才的目标，笔者所在学校进行教学实践环节改革，提出集中技训这一综合教学环节，具体实施为：本科学生在大学期间进行六次集中技训，学校教务处安排三次，学院各专业安排三次。教务处安排以工程基础训练为主，学院各专业以行业要求为依托安排岗位能力训练为主。专科学生在大学期间进行四次集中技训，学校教务处及学院各专业各安排两次，要求同本科学生。
2.1.3 师德楷模现场讲述师德案例
称为X1支配X2，记为X1X2。当X在可行域中找不到其他支配它的变量时，将X称为Pareto最优解，即非劣解。
2.3.4 教育专题见习
教育见习是教育实习的准备， 教育见习可分为综合见习与专题见习， 师德课程中教育专题见习一般体现为师德信念、师爱与师能，包括转化后进生、班主任工作等内容。教育见习应是多次的， 校内与校外相结合、分散与集中相结合等多种形式进行。教育专题见习应由院校教师联系好见习学校和优秀教师、 优秀班主任，让学生跟随他们，实地了解和掌握他们是怎样用师爱和智慧做好班级工作和转化后进生工作的。
2.3.5 教育专题实习
教育专题实习是在教育专题见习的基础上时间相对较长、内容相对较多的一种教育实践活动，也是顶岗实习的准备。内容主要是师德与师能，要能够在院校师德课程指导教师与实习学校指导教师的双重管理与指导下，提升师范生的理论与实际相结合的能力，掌握有效的教育方法，提升教育能力。
2.3.6 双重导师制教育实习
双重导师制教育实习，即师范生从大一开始，就由院校配备师德导师， 在实践基地的中小学选任师德楷模和优秀教师作为师范生的师德课程教育实习导师，每个教师一般只带2～4 名师范生， 从大一起与实践基地的中小学相应的教师建立师徒关系直到毕业就业。师范生的师德、 教育教学实践与实习就在院校导师和基地学校导师的共同指导下完成好实践实习任务。
2.3.7 顶岗实习
饱和烃的定性定量、降解率的计算、OEP等4项定量参数参照[23].选择主峰碳数、OEP、∑nC21－/∑nC22＋、Pr/Ph这4项作为定量参数，用来表征饱和烃中奇偶碳数烃类、高低碳数烃类、姥鲛烷和植烷的生物演化规律：
顶岗实习是院校教育的最后一个重要的综合实践，实现学生由学校向社会的转变，培养师范生的岗位适应力，培养吃苦耐劳精神。顶岗实习学校的领导要切实担起指导与管理责任， 亲自负责或指派有经验的优秀教师负责具体指导，帮助其熟悉、了解和协调同事、家长、学生等各种人际关系。同时还要加强院校指导教师与实习学校指导教师、 师范生本人三者之间的沟通联系，有针对性地做好服务和辅导工作。顶岗实习结束时，院校与实习学校应及时进行总结表彰，能不断促进顶岗实习工作健康向前发展。
在实施乡村振兴战略过程中，各地难免会遇到新挑战和“硬骨头”。虽说发达地区和欠发达地区的差异较大，但后者更需直面困难，迎难而上，不能找理由推诿敷衍。地区差距不是“喘口气”“歇歇脚”的借口，恰恰是奋起直追的动力。乡村振兴要克服“懒政”思维，与其心动，不如行动。
3 师德课程实践教学的保障措施
3.1 凝聚共识、完善制度
加强师德课程的实践环节， 是师范生理论联系实际的重要途径，院校领导、教师、师范生、实习学校基地领导与教师要共同提高认识，凝聚共识，形成合力。师范生必须在相应的时间里修满师德实践教学的学分，指导教师师德实践教学效果与教师的评职晋级、 绩效待遇挂钩， 做到从制度管理上把教师和师范生双重责任落到实处。
3.2 落实基地、合作共赢
为保障师范生师德及教育教学实习实践基地的落实，应在教育部的主导下，在省、市教育厅与师范院校的协调下， 确定好师范生师德实践基地和教育教学实践基地，并规范好各自的责任与任务，以正规文件的形式下发公布，实践基地正式挂牌。为确保落实到位，还要构建实践教学全套运行机制。要充分与发挥院校和实践基地学校各自的优质资源，做到优势互补，资源共享，合作共赢。
3.3 保障经费、严格管理
教育行政部门、 院校要从教育经费中拨出实践实习专项资金，还要尽力争取企事业、社会各界的支助，以保障和满足师范生实践实习时的各项费用， 师生的交通费、差旅费、生活补贴费、实践实习时承担完成的有关任务的基本工资等， 还包括实践实习的优秀师生奖励资金， 这都需要一定的经费作保障。只有保障经费，既能激发师生实践实习的积极性，又能保障师生实践实习工作的安全顺利进行。同时，还应制定相应的教育实践实习经费使用管理制度。
3.4 精心组织、管理到位
师范生的师德课程实践教学过程是一项系统工程，单靠师德课程任课教师是无法完成的，需要各方面的配合与协调，统一规划与组织。一是，院校应根据实际制定好师德实践教学总体规划， 并制定出分阶段的培养目标； 二是要与实践基地学校签订实践协约与工作条例，与师范生和家长签订责任书；三是根据参加实践活动的具体人员和开展实践活动的地点分布， 组建好各级领导小组，推选责任心、组织能力强的学员或教师担任负责人，并确定好联络汇报方式，做到时时信息畅通； 四是要民主制定师德实践活动的评优标准与奖励细则，做到有章可循，有规可依。
参考文献
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[4] 孟兆怀，杜惠蓉.实践教学的行与思——导师制教育实习模式的探索与实践[M].北京：电子科技大学出版社，2013.
[5] 叶叶.“教育见习、研习、实习一体化”实践模式的问题与管理对策研究[D].上海：华东师范大学,2013.
中图分类号 ：G42H36
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）03（a）-0125-02
作者简介 ：李华（1985，11-），女，常德澧县人，硕士研究生，副教授，研究方向：管理学。
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