王玉梅 甘肃省积石山县铺川乡铺川小学 731706
学习英语的重要性已是众所皆知，随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习和掌握英语、开展对外交流是21世纪国民素质的基本要求。然而，实际生活中，由于对口语训练不够，大多数中学生无法用英语交流。因此，在中学英语口语教学中运用交际互动策略以提高学生使用英语交际的能力势在必行。
一、语言观的内涵
Harmer(2000)提出，交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。在交际性教学活动中，学生应是核心。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师要求更高，教师必须具备很强的观察能力、分析能力。
郭整风（2002）深刻阐释了互动交际能力的内涵以及互动交际能力的培养，提出“交际能力”是指在具备一定的语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技能和交际策略来进行交际的能力。会话双方可根据不同需要变换角色，在发话者和受话者身份之间来回轮替,这就是人际交往所具有的互动性,在这种互动交际（interactive communication）中表现出来的交际能力，笔者将其称之为“互动交际能力”（interactive competence）。在谈到互动交际能力的培养时，作者提出以下三条途径：加强课堂引导以培养互动交际意识；把握交际策略以实现交际意图；运用会话技巧以保持交际过程畅通。
王才仁先生（1998）深刻阐释了交际法的内涵。美国和英国的支持者都把交际法看作是一种教学法，而不是一种方法,即把交际能力作为语言和教学的目标,发展语言的四种能力,承认语言与交际的互相依赖关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的,但假如是通过其他途径来掌握语言,那么他的交际能力肯定是很强的。
二、交际能力与英语口语教学的相关性
张东波（2005）提出“教师为主导,学生为主体的口语教学”这一观点。随着认识学习理论和建构主义学习理论的发展,外语教学研究的重点转移到语言教学的主体上,以“教师中心”转到以“学生中心”，从“教”的中心转向“学的中心”，从“传递、讲解”转向“支援、帮助”，英语教学以培养学生的交际能力为目的逐渐成为人们的共识。以学生为中心的教学原则在口语课堂上突出表现为学生是实践的主体。把学生放在课堂学习的中心位置上,这种教学方法,能够使学生增强自信，激发其学习积极性,更重要的是学生自主学习的意识观念和能力有了很大的增强和提高。
李洋（2005）提出“交互式以学习者为中心的教学模式”这一观点。他认为，现在语言教学已不可能只重视知识点的传授与记忆，而应更重视语言能力和内容教学,以有意义的语言交流为基础,用外语学习知识获取信息，真正发挥语言的交流作用，同时,在交流中学习语言。作者王丽萍（2002）在《外语教学如何进入交际互动课堂》一文中也提出了与之相关的理论，要使交际法进入外语课堂，教师必须转换其角色,教师不能再扮演知识权威的角色,应与学生形成伙伴关系：学生成为课堂的主体，教师退位于辅导者，促进学生与其共同完成教学任务。
语言的实质是人与人之间的交流。在语言产生的过程中,首先出现的是口语交际,其次才是书面交际。英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力，教学任务是培养学生口头表达和交际的能力，让学生在一定的语境中用恰当的语言进行交流,清楚地表达自己的意图与目的。大量实践证明,英语教学中应用交际互动策略非常重要。
三、中学英语口语教学中应用交际互动策略的重要性
1.英语口语教学中应用交际互动策略是提高英语口语教学的关键。它不仅要使学生学习语言和知识，而且更重要的是发展学生的听、说、读、写的基本技能,培养他们在口头上、书面上应用英语进行交际的能力。在教学过程中要真正做到精讲多练,并充分利用现代化教学手段,创设各种符合实际生活的情景,通过free talk，duty report，pair work,group work，topic discussion等多种形式,营造轻松愉快的课堂气氛，使学生敢于开口,乐于开口，实现把语言知识转化为语言技能,以提高交际能力的目的。
2.英语口语教学中应用交际互动策略是交际教学的精髓。作者刘建华在文章《英语交际教学的尝试》（1999）中,详尽、深刻地阐述了情景英语交际法在口语教学中的重要性。他以英语交际法在职业学校的尝试为例,进行情景的设置。把学生放置在真实的情境中，让学生主动地进行交际，进行情景会话。教师在教学工作中应注意营造用英语交际的氛围，让学生处于情景之中,身临其境地感受英语的氛围,才能更好地用英语进行交际，这也是英语口语教学中应用交际教学的精髓。
有关交际互动策略在英语口语教学的应用，已有人做了很多的研究,但是我在教学中常遇到一个重要的问题：学生所学到的语言知识在交际生活中得不到正确和得体的使用,学生往往基础语言知识掌握牢固,但交际能力较差。造成这个问题的原因是学生学到的知识信息储存在大脑中,不能得以实践，没有把语言形式与其在一定的语境下产生的功能意义联系起来,从而未能把对词汇、语法知识的掌握转变为得体准确的语言表现行为。其实质是英语教学中语言知识的传授和交际能力的培养相脱节,对学生的交际能力的培养力度不够。
交际法在英语教学中的倡导和启用已深入人心,但在具体口语课堂中的贯彻与实施却不尽人意。交际能力的养成与提高只有通过交际实践来进行,而切入此途径的关键是教师角色的转变。教师从单纯的知识传授角色转换为学生的伙伴,是启动交际法教学的关键，而口语课堂形式的有意识地合理选择是实施交际活动的有效途径。
论文作者:王玉梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/24
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