吴红琴 四川省宜宾市江安县东城小学校 四川 江安 644200）
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-176-01
在小学英语阅读课教学中，我遇到过这样的情况，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少词汇量，但仍不能很好地读懂课文，学生一旦遇到生词就急于问老师，而不是通过上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以往他们产生了严重的依赖思想，对英语阅读课产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也不利于学生发展独立自主学习能力。针对以上问题，我认真反思了自己的教学行为，发现自已在阅读教学中一直采用“教单词----读课文----回答问题”这种单调的教学模式，缺乏有效的阅读方法指导，导致阅读效率低。通过学习新课程标准的教学理念和他人的先进经验，我又发现自己在英语阅读教学设计中缺少相应的背景文化知识介绍、阅读活动狭窄、忽视阅读方法的指导。于是我思考“如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？”“又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧又能在快乐中学得有效的方法？”我经过反复实践，我对小学英语阅读教学有了新的认识，下面就谈一下我在小学英语阅读教学中的几点体会：
一、从生活实际入手，引入话题
PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
二、利用阅读活学教材。
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1质疑——导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
3比赛——速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。
三.利用练习，巩固知识与运用知识。
这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。
但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1．如何让学生有读的动机？
如何让想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。选择内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，读前恰当设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。
2.明确阅读课的目的。
获取信息、学习和应用所学语言知识、通过读来训练读的技能是几个主要方面都要落实到具体教学环节过程中去。
3.交给学生读的方法。
把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握，别指望你讲一次两次学生就会用了。那是教师的一厢情愿。
4.不同学生要有不同要求。
让他们各有收获。基础好的，要求速度和深度，基础不那么好的可以慢点，问题明简单点儿，更查的只要能读懂一点，就是收获，应该收到肯定鼓励。有必要时，可以把用不同难度的材料来训练不同的学生。这样他们才不会过早放弃。当然也要积极想办法帮他们把基础补一补，帮他们及早赶上来。
5.循序渐进，莫要急躁。
阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期明显见效。对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易犯出现的问题就是求成心过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上，通过教师地言行举动神态传递无意中传递给学生，使得很多学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。特别是哪些基础不难么好的孩子。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，不要急。眼睛要顶着学生的进步，心理存着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划的逐步训练提高学生的阅读能力。
6.词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。
没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木，不可能走远。所以，一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高有离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、惯用法等也是阅读教学的有机组成部分不应该被排除到阅读教学课堂之外。
7.读后的总结很重要。
每次阅读课之后，教师需要总结反思。材料是否合适？时间控制是否得当？学生的困难在哪？进步在哪？哪些学生有困难，哪些困难是普遍的？教师设计的那些方法效果好？以后如何改进？这样不断根据上课学生情况反馈进行反思，日积月累，不断总结，把好的方法技巧记录下来，时间长了就是自己的教学路子。慢慢就会成为阅读教学的专家了。
四、课外拓展促阅读
在英语教学中，教师要多鼓励学生阅读课外英语报刊和英语书籍，或进行网上阅读，并给予学生必要的阅读技巧指导，使学生的课内语言知识得以不断巩固，从而培养学生的阅读能力。这就需要教师耐心、细致、循序渐进，由扶到放的一个指导过程。具体来说，就是要对学生多角度、有创意的阅读检测，重点考查学生记诵积累，以及凭借注释和工具书理解短文大意的自学能力。为此我在班级开展了形式多样的英语活动，如英语故事会、词汇大比拼等。在活动之前，学生都要积极准备资料，兴趣浓厚。通过活动评选出“小小交际家”“故事大王”“博学之星”等，既锻炼了学生的口头表达能力，又激发了学生爱英语、爱阅读的情感。
总之，培养小学生的英语阅读能力，并非一朝一夕的事情，贵在坚持。我一定要持之以恒地研究它，为学生营造一种激发学生积极思考的英语阅读课堂教学氛围。
论文作者:吴红琴
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
标签：学生论文; 课文论文; 能力论文; 英语论文; 阅读教学论文; 知识论文; 教师论文; 《中小学教育》2018年5月论文;