摘要：在小学写作教学中，经常面临即使经过长时间的训练，也不能使学生的写作水平得到有效提升的教学难题，究其原因，主要是因为他们缺少自身对生活的真切感悟，对生活中的点点滴滴的观察和体验不够，导致他们在写作时缺乏真情实感，文章空洞没有新意。因此，在小学写作教学中，教师在传授写作技巧的同时，还应该引导学生善于观察生活，以生活为源泉，在文章中注入真情实感，从而提高写作的水平。在本文中，将探究生活化教学在写作教学中的重要意义，讨论生活化写作教学的具体实施策略。
关键词：写作教学；生活化；应用策略
一、小学语文写作教学的现状
小学语文是引领小学生学习母语，认识汉字的关键学科，是素质教育的重要组成部分，而写作教学在小学语文教学中的重要性毋庸置疑，在考试中也占有较大的比例。小学语文的教学目的主要是帮助学生认识语言，理解语句，并学会运用语言以自己的方式表达心中所想，可见，学生的写作水平能够体现出其对语言知识的综合掌握能力。所以，小学写作教学应该受到教师的高度重视。但是，在实际教学过程中，小学语文作文教学存在着一些误区，不能取得预期的教学效果。首先，有些教师对写作教学的重要性认识不够，他们认为写作是自然而然的事情，会说话会表达即会写作，忽略了教师在学生写作学习中的引导的重要性。学生没有老师引导，写作时容易缺乏合理的写作技巧，打不开写作思路。另外，有些教师在教学时只注重传授写作技巧，不能正确引导学生深入生活，联系实际，展开想象，导致学生的写作受困于固定的框架内，内容空洞乏味，进一步影响学生的写作热情。久而久之，学生的写作兴趣、写作能力均会受到负面的影响。
二、生活化教学在小学语文习作教学中的重要影响
艺术来源于生活，写作也是。源于生活的文章是有生命力的，是会让人产生共鸣的，好的作家一定是好的生活观察者。小学生在学习习作写作过程中，生活化的事物会让他们更加亲近，也更加有表达的欲望。有感而发，是写作的基础，也是写作的灵魂。如果写作时，只是写作技巧和华丽辞藻的堆砌，则容易让人觉得假大空，外表华丽，而内里空洞。对于语言运用能力在起步阶段的小学生来说，能够把生活中的事物表达清楚就是很好的进步。教师在习作教学过程中应该多多注重生活化的教学方式，以触手可及的生活作为素材，引导学生学会怎样观察生活，如何记录生活。
三、生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略
1 贴近校园生活
距离小学生生活最近的就是校园生活了，素质教育背景下，小学生拥有丰富多彩的校园活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是小学生在参加活动时，往往更注重欢乐体验，忽视了这些活动可以作为非常好的写作素材。所以教师在写作教学过程中，可以引导学生多多关注校园生活，比如校园中的一草一木，集体活动，同学之间发生的有趣的事情，这些都可以作为素材写入习作中。例如，学校举办的拔河比赛、植树节活动、节日表演等活动，教师可以带领学生深入其中，仔细观察，并指导学生哪些方面值得注意，哪些地方是亮点，哪些内容令人深思。然后再适当地引导学生进行作文写作，把他们观察到的事物，体会到的心情用自己的语言表达出来。通过观察自己熟悉的校园生活，学生写作时会有更多的材料可写，表达的情感也更加真挚，避免无话可说，没有内容可写的情况。例如，苏教版小学四年级的作文中有这样一个题目：“请你选择一处校园景物向大家介绍一下，注意抓住景物的特点具体描述。”在布置这个作文题目时，老师应该强调其较强的生活关联性。例如在引导的过程中，老师可以说：“同学们，我们校园非常漂亮，有各种各样的景物，在这些景物中，你们对哪些印象更加深刻，这些景色有什么样的特点呢，大家仔细思考，写一篇关于这些景物的描写作文”，这样的引导就容易把学生带入生活的观察中，使学生记忆起景物的特征，并描述下来。
2 组织学生实践，体验多元生活
强化小学语文习作教学中的生活化，就是要让学生更深切地去体味生活，丰富学生的生活实践。要让学生拓宽眼界，体会更大的世界。经历得越多，积累的写作素材也就更丰富，进而充实学生的知识经验储备，避免闭门造车的情况出现。教师可以多多组织学生实践活动，例如在学习《故乡的河》这篇课文时，教师可以带领学生实地参观真实的田野风光，与当地农民交谈，体验耕作生活，感受农民辛勤劳作的苦与累。参与实践的过程也是探寻自我的过程，经历更多，思考的也就更多。在观察耕作时，体会劳作的艰辛，在享受田野风光的清新怡人时，体会大自然带给人类的美好。在学习朱自清的《春》时，教师可以组织野外春游活动，让学生亲身感受嫩嫩的、绿绿的小草，带着甜味的花，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着的春雨。切实地感受作者描绘的世界，然后带上自己的感触，写出属于自己的文章。在活动过后，教师要抓住这次锻炼的机会，安排学生写下参加活动的心得体会，将自己的所见所得所思所想都一一用文字记录下来。通过真实的活动体验，学生不仅能增加生活阅历，还能够获得更加丰富的情感，这些都能够帮助学生在写作时有料可写，有感可发。
四、结语
综上所述，目前小学习作教学中普遍存在对生活化教学重视不足的情况，教师在教学时更加注重技巧的传授，根据教科书照本宣科，这样往往会打击学生学习的积极性，不利于写作能力的培养。生活化教学在小学习作教学中具有非常重要的意义。做好生活化习作教学，能够帮助学生积累更多的写作素材，提高学生的写作积极性，培养写作兴趣，进而提高学生的写作水平。使学生学会观察生活，体验生活。在生活化习作教学中，应该注意引导学生贴近校园生活，善于观察，善于记录，从日常生活的点点滴滴中积蓄素材。另外，组织实践活动也有助于学生的写作水平的提高。带领学生拓宽眼界，增加历练，体会更多的经历与情感，使学生主动求知，从而拓展学生的知识思维与能力。
参考文献：
[1]石纪. 谈小学习作生活化教学的策略 [J].学周刊，2016（7）：128-129.
[2]陈淑端. 浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用 [J].学周刊，2017（2）：110-111.
[3]陈霞.观察生活，培养意识——浅析作文生活化教学[J].小学教学参考，2018（8）：87.
[4]王旭丰；罗益洲；王慧.新课标下小学语文生活化教学的研究 [C]. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）.2017
论文作者:罗丽波
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：学生论文; 习作论文; 生活化论文; 小学语文论文; 教师论文; 自己的论文; 教学中论文; 《学习与科普》2019年39期论文;