摘要：随着课程新标准的的实施，新的课程理念更广泛深入地应用于教学之中，"探究案教学"模式以其实用性、新颖性、易操作性和高效性引起了越来越多的人关注。本文就探究案案在教学实施当中存在的问题，提出了相应的策略。
关键词：数学；导学案；问题；对策
中图分类号：G622.35文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）07-199-01
怎样将先进的教学与学习理念有效地转变为数学教师的教学方法，转变为课堂上学生自主学习，已经成了提升学生成绩、实现学生个性化发展的关键。叶圣淘先生曾经说过，教是为了不教。想要把课“导”活“导”好，让学生能够真正学习到知识，提高能力，导学案教学的模式也受到越来越多的关注。其核心目的是改变落后、传统的教学理念以适应当今社会下现代教育的发展，特点是以“导”为主体，让学生的学走在教师的教前头，要把学会学习的要求和理念，切实有效地体现和落实在整个教学过程当中，使传统的讲授式的“要我学”转变成学生积极主动式的“我要学”。
1 高中数学探究案教学的本质内涵
探究案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师为主导，学生为主体，师生共同合作运用多种形式完成教学任务的一种新型课堂教学模式。探究案导学教学模式以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案（学案），引导学生自主学习，合作探究，促进学生学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。它的基本特征是突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高。它改变了传统教学中，学生仅仅是作为“配角”，受支配地位的做法，确立了以学生为中心，还给学生主体地位的原则。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的传统教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2 实施探究案教学过程中所存在的问题
2.1 在使用探究案时，存在的问题
课前部分中学生不能按照导学案要求进行导学，也就不能按时完成导学案；学生不爱回答问题，致使教学任务不能顺利完成，通常一个课时能完成的任务需要两个课时才能够完成； 大部分的学生缺乏自主学习的习惯，就算遇到了问题，也不讨论，不主动查阅资料，不主动问老师和同学； 课堂展示时，遇到容易的题目都争着讲，而难的题目却没人讲；学案所设计的题目，有部分的学生不去思考，也不主动与其他同学合作学习，而是坐等其他同学做完后抄袭一遍以应付检查。[2]
2.2 在编写探究案时存在的问题
在编写探究案时还有很多问题值得我们去认真钻研的：一是把时间计算准确，要把学生每个大块的时间“卡”死，这一点并不容易。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二是每个班的学生层次存在着一定差异。即便是同一个班级的学生也是存在着很大的差距，因此可以在编写探究案的时候在“选做题”和“必做题”上要做做文章，这样可以让不同层次的学生都有任务、都有收获。但现在我们在这方面做的还不够，并没有真正的区分开来，在题量上过多，题型普遍偏难，所以导致了普通班的学生在使用上丢掉很多，浪费了资源，效果并不理想。主要表现在如下几个方面：（1）受教目标的定位不准确，内容的难易程度上把握不够精准。（2）探究案中的习题没能做到精选。导学案并不能及时批阅。
3 实施探究案教学的对策
3.1 探究案知识体系的编写要遵循课时化原则
在新课标教材当中，每一章节的内容都是有其固定课时安排的，因此需要老师根据实际的课时安排，分课时编写导学案，让学生每一堂课都有着明确的学习目标，能够让学生有计划的完成学习任务，最大程度地提升课堂教学效果，并保证教学的进度正常进行。
3.2 探究案的知识体系编写要有层次
探究案的编写是将难易程度不一、杂乱无章的知识点处理成阶梯性的、有次序的符合各种层次学生认知规律的教学方案。认真、仔细研究导学案的深层次性，探究案是要有梯度，能够引导学生从浅入深、慢慢深入理解教材、认识教材里的知识内容。能够引导学生的思维活动不断的深入，更应该满足不同的层次学生对知识的需求，能够使班级里优秀的学生从导学案的设计中感觉到挑战，一般的学生感觉到激励，而学习比较困难的学生也可以尝到成功的喜悦。要使每一个学生都有所收获，最大程度地调动学生的学习积极性，提升学生对学习数学的信心。
3.3 探究案的运用要讲究灵活性、实效性
一份好的导学案应该尽量把课堂上的每个细节都设计好，同时要兼顾对象的实效性、内容的灵活性和层次性。一份好的探究案是老师能不能上好一堂高中数学课的前提，但教师又不能仅局限于已经设计好的导学案。导学方式也并不是一成不变的，要随着导学对象的不同而改变。比如任教“实验班”，学生的基础知识和能力都比较好，进行导学的时候，只要点拨其中的关键之处即可，而问题的设计难度要稍大些；又如任教“普通班”，大多数学生的基础知识和能力都较差，这样问题的难度就要稍微低些，而且要注意层层递进，慢慢接触问题的实质。
.4 要突出合作精神
探究案的自主探究教学模式下采取分组讨论的形式，这样在课堂上就能充分的体现教师与学生之间、学生与学生之间的合作精神。小组讨论应该采用小组内相互合作和小组与小组之间相互交流的方式，组内之间的合作可以使学生在自学的过程当中所产生的疑问，通过本小组内的成员相互提问、相互讨论、相互帮助，并最终解决问题。将学生的自学成果转变为整组成员的共同成果，从而进一步的加深和拓展对新知的学习和学习方法的运用和理解。而当本组成员讨论仍然不能解决问题的时候，教师就可以对各个小组所提出的问题加以总结归纳，选择有代表性的问题组织小组与小组之间的交流，为全班提供一个再次学习交流的机会。
只有合理的运用导学案，并使其能够真正起到导学的作用，才能让教学从传统的教学模式中走出来，才能真正培养学生的创新能力和创造性思维，进而提高教学的质量。
参考文献：
[1] 曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京师范大学出版社,2015（3）.
论文作者:梁冰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年7月13期
论文发表时间:2018/6/14
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