华娟 四川省宜宾市江安中学 644000
【摘要】随着新课程教学的不断改革，探究式教学在高中数学教学中得到了越来越广泛的运用。探究式教学是开展高中数学教学的方法之一，近年来越来越受到高中教师的青睐。探究式教学符合新课程标准的要求，充分体现学生的主体地位，教师作为学生数学学习的引导者，有利于激发学生对数学问题的学习兴趣，提高数学学习效率，本文就探究式教学的特点进行简析，并对探究式教学在高中数学教学中的运用进行探讨。
【关键词】探究式教学；高中数学；运用
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-131-01
引言
随着我国教育事业的不断发展，教育部对于高中学生的要求也越来越高，不仅要求高中学生掌握最基本的数学知识，而且注重学生养成发散性的思维，对问题具有探究性的精神和独立思考的能力，对解题方法上能够达到举一反三，真正地把数学知识学透彻。当然，学生的学习需要教师的合理地科学性地引导，引导学生打开思维的限制，多动手、多动笔、多思考，通过探究的形式得出结论。传统的教学方法不能满足学生学习的需求，教师应采用探究式的教学方法来进行教学创新。
一、探究式教学的含义及其特点
探究式教学就是教师利用一些具体的事例去引导学生观察，思考，动手实践，从而发现和掌握概念和原理的方法。探究式教学体现了学生学习的主体地位，教师充分尊重学生的意向，使学生打开思维进行探究。
传统的教学方式已经不适合当前学生的学习需求，传统教学中，教师通常会采用板书加口述的教学模式，笔者并不敢大胆否定这样的教学方式，但是这种传统的教学方式在某些方面存在着一定的缺陷。传统的教学模式只是教师一味地在讲台上讲课，学生对知识的接受程度教师并不了解，教师并不知道有多少学生是用心去思考学习了。此外，这种教学方式不利于激发学生去主动思考，学生一直处于被动听讲的状态，也存在着一时记住了知识点下课后就忘记的可能，学生对知识的记忆并不牢固。如果长期采用这种教学模式，不利于学生的思考和发展，更不必说提高学生思维创新的能力。
探究式教学运用到高中数学教学中，符合了高中数学学科学习的特点。高中数学旨在培养学生的逻辑思维能力，通过探究的方式能够发现学生的思维，培养学生主动学习数学的热情。学生可以通过观察，动手，交流等方式去发现数学中的规律，通过自己总结得出结论。通过探究性学习获得的知识，学生对于知识的理解更加透彻，对知识的记忆更加牢固。这种探究性的教学模式有利于培养学生形成良好的学习态度，提升学生的数学核心素养。
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二、探究式教学在高中教学中的运用
1．开展课堂合作探究，提升学生学习热情
高中数学课堂的教学方法不是一成不变的，而是开放的，多样化的。教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。教师在开展教学课堂的同时应该考虑到学生的成长特点，根据高中数学教学内容，综合安排教学计划。笔者结合自己的教学经验，发现只让学生进行个体探究也存在着一定的问题，学生所掌握的知识有限，他们的独立思考解决问题的能力也受限制，这就阻碍了一些开放性的探究课题的开展。例如，在学习异面直线的距离问题时，教师可以将学生分为几个探究小组，让每个小组都找出生活中常见的异面直线的例子，然后探究异面直线之间的距离怎么求解的问题。学生通过教师的引导，带着问题去找答案，这就是探究性数学教学的过程，这样可以激发学生发现问题主动思考的能力，让每一个学生都能够成为课堂的主人，投入到课堂的探究学习中。学生通过探讨就会找出生活中存在异面直线的实例，从而有利于解决数学问题。小组可以通过相互竞争提高学习探究的热情，教师可以随时加入某一小组与学生进行互动，监督每一位学生都投入到学习中去。教师也可以让不同的小组用不同的方法求解异面直线之间的距离。探究哪种方法的运用对于解题比较简单。教师可以采用多媒体信息技术动画演示异面直线之间的距离，将抽象的知识通过多媒体技术直观地呈现在学生面前，有利于帮助学生理解数学知识，提高学生的学习效率。
2．培养学生实践探究的能力
高中数学教学内容知识众多，涉及到的领域比较广泛，一般数学题目的背景比较有趣，符合青少年的心理。但是众多的知识点中有些过于抽象，对学生的准确理解造成了一定的困难，不利于学生在脑海中建立思维模型。教师在开展高中数学课程的同时，为了让学生对于抽象的概念有全面、准确的理解，需要借助一些工具帮助学生理解数学原理。例如，在学习高中数学中有关“椭圆”这方面的内容时，教师可以引导学生借助一些材料来动手实践。需要两颗钉子和一根细绳，将两颗钉子以一定的间距固定在木板上，将绳子的两端分别系在钉子上，当然绳子的长度要适当地大于两颗钉子之间的间距，让学生用铅笔将绳子拉紧，沿着绳子的最大范围运动，所形成的轨迹就是椭圆。对于椭圆的定义，学生只有亲自动手做一做才能够深刻地理解椭圆所表示的数学概念。平面内与两个定点的距离的和等于常数的点的轨迹就是椭圆。通过以上的实践过程我们会发现两个规律，其中，有两方面是确定的，两颗钉子之间的距离是确定的，铅笔画出的轨迹上任意一点到两颗钉子的距离和是一定的。这两颗钉子的位置就是椭圆的焦点，从而引出焦点的概念。教师在开展高中数学课堂时，可以根据学生的特点，提出一些有趣的能够引发学生思考的问题，例如，教师可以这样提问学生，学习了椭圆的概念之后，那么椭圆的形状跟什么因素有关呢？针对这一问题让学生进行自主思考。教师可以改变两颗钉子之间的距离，让学生多次实践。通过实践不难发现，在绳子的长度一定时，两颗钉子的距离越大，椭圆越扁，两颗钉子的距离越小，椭圆形状越圆。教师在讲解椭圆这个概念时，还可以列举身边的一些椭圆形状的例子，加强学生对于椭圆概念的理解。例如，天体中行星绕太阳运行的轨道就是椭圆，油罐的横截面等。
结束语
传统的教学方式已经不能够满足学生对于数学学习的需求，采用探究式的教学方法，满足了新课标对高中学生的教学要求。探究式教学充分体现了学生在数学课堂中的主体地位，通过探究的形式开展教学，可以有效地调动学生的学习热情，激发学生对于数学问题的思考，帮助学生更好地理解数学问题，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]浅析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用陈明 《数学学习与研究》 2014.
[2]初探高中数学探究式教学刘红艳 《新课程学习(中)》2011.
论文作者:华娟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年8月
论文发表时间:2018/7/11
标签：学生论文; 教师论文; 椭圆论文; 高中数学论文; 式教学论文; 钉子论文; 两颗论文; 《中小学教育》2018年8月论文;