“存在性实践”视域下的历史概念教学策略，本文主要内容关键词为：视域论文,概念论文,教学策略论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
存在性实践视域下的教学设计模式是教师通过组织教学使学生进入内在反省情境，即自我应答性环境系统，既掌握基础知识，又实现“精神解放”和“文化再造”，以促进自我人格的成长。本文以历史教学为例，建构存在性实践课堂教学环境系统示意图，如图1所示。
图1 存在性实践课堂教学环境系统示意图
图1中，方框代表学习的主体——学生，“A→B→C”表示主体自我探究以及内省的过程，其循环往复意味着这样的探究和内省是随着认识的不断强化而逐步走向深入的，其中A为“自我觉悟”阶段，主要表现为自我探究自己学习的兴趣、方法、态度、能力等。B为“自我映射”阶段，主要表现为自我探究与客体的适用性，包括与教师的教、与其他同学的学、与教材的内容等。C为“自我证明”阶段，主要表现为自我探究完成积极的定位，证明自己的存在，即“明白怎么做”以及“怎么做更好”。因此，课堂作为一个特殊的对话场域，其最高价值的对话就是实现主体的存在性实践的有效运作。
另外，“人际学习环境”和“物质性学习环境”共同组成了影响学生探究和内省的互动性学习环境，它是保障学生顺利解决问题的环境，在这样的学习环境中，教师的作用在于运用有效策略促进主体主动参与、沟通、合作、反思、感悟……
存在性实践课程设计理念突出教师引导下的学生生命觉醒，以及学习主动性与意志力的不断增强，进而有自觉的生命追求。该理念特色鲜明，在当前新课程改革背景下，以此引领中学历史教学尤其是历史概念教学意义重大。
一、巧借问题变式，激发探究欲望
变式一：变目标式为问题式。（以人教版高中历史2007年版教材和教师教学用书为例，下同）
1.内阁的出现：目标式
(1)内阁制的出现和发展。
(2)内阁制与宰相制度的区别。
(3)了解明朝内阁和清朝军机处的设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
2.内阁的出现：问题式
(1)明朝内阁是一个怎样的机构？解释概念，尝试定义。
(2)从职能和性质两个方面，从共性和异性两个角度比较明朝内阁和清朝军机处。
(3)内阁和军机处同宰相制度相比本质上都是为了解决统一问题，为什么其方式各异？请拟定类比方案。
(4)文化是如何影响制度的？制度又是如何影响历史发展的？尝试对比分析明朝的内阁制与西方的内阁制。
历史课程标准和教师教学用书总是试图通过教学目标的制定来推动知识的传授和理解，这样的目标式设计是很难激起学生思维和学习热情的。通过上例我们发现，问题式设计依托教材，提出一些无固定答案的、围绕主题概念的问题，可以激发学生超越事实的思维，促使学生参与活动，发展技能并引向对基础知识的掌握及概念性理解。
变式二：变公众问题为个人问题。怎样把公众问题变为个人问题呢？对历史概念进行分级（种概念、属概念）分类设问，组织分组合作或自我探究是一个较好的办法。如：
问题1（公众问题式）：怎样理解资产阶级代议制？
问题2（个人问题式）：
(1)资产阶级代议制有哪几种类型？它们本质上会有不同吗？请例证之。
(2)资产阶级代议制有哪些表现？请举例，然后概括。
(3)从历史概念的要素上来讲，有时间、空间、表现、结果、影响等，每人从以上几个方面把握尝试给“资产阶级代议制”下定义，写100字左右的短评。
(4)从历史概念的从属关系上讲，提到美国的资产阶级代议制这个概念，你可能会想到哪些相关概念？你可以根据一定的逻辑关系把它们链接起来吗？（如华盛顿、北美独立战争、启蒙运动、三权分立、1787年宪法等）
二、搭建结构网络，构筑映射通道
学习主体存在性认识和评价离不开与客体的比对，通过与教师、学生、文本建立反思性关系，可以构筑主客体之间的意义通道。教师要设计延展性问题，帮助学生经过他否定与自否定、他肯定与自肯定的互动，实现自我与他者的融合。从历史学科的特点和历史概念的特征出发，以核心概念为本，构建知识网，进行交流与反思，可以达到这种互通。下面以“启蒙运动”为例，设计如表1所示活动主题：
表1显示的就是围绕传授的单元主题“启蒙运动”所设计的知识网节点概念，接下来教师的任务是根据节点概念的内部关系提出问题，组织对话活动，以促进学生的自我映射。
表1 “启蒙运动”活动主题
例：关联项：文化——中国儒家思想；政治——中国民主革命
问题：以启蒙运动为例，说明文化如何通过政治思想运动彰显其价值。
此设问因其开放性和思辨性，可能促使主客体作如下的意义对话：
对话1（与文本的对话）：教材中的哪些史实能够说明中国的儒家思想对启蒙思想家的思想产生影响？启蒙运动对中国民主思想的发展和民主革命的促进作用是什么？
对话2（生生对话）：首先，“文化通过政治思想运动彰显其价值”，重在突出文化影响力，启蒙运动思想家除了受到中国儒家思想的影响之外，更多的是受到本国及欧洲文化的影响，主要表现在哪些方面？第二，“文化通过政治思想运动彰显其价值”，也说明政治思想运动可以表达文化及其价值观，启蒙运动是如何表现西方文化价值取向的？中国与之有何不同？
对话3（师生对话）：从全球史的角度衡量，启蒙运动反映的普世价值观是什么？请以其内容说明之。
三、引导抽象概括，诱发认知冲突
以核心概念为“国家垄断资本主义”的认知过程为例，教师可引导学生作如下抽象概括。
抽象概括（层次1）：（罗斯福新政）使美国经济从此进入一种垄断组织与国家政权相结合的阶段，国家垄断资本主义开始出现。
抽象概括（层次2）：这种体制是在不触动资本主义制度的前提下对美国经济制度的深刻改造，克服了“自由放任”的经济政策的弊端，国家从总体上对经济进行一定的计划、控制和调节，可以保证经济的协调发展。
抽象概括（层次3）：生产关系的调整适应了生产力的发展水平，解放和发展了生产力。
牵引概念：国家干预与自由放任，生产关系与生产力。
层次1的抽象概括是基于核心概念提出“是什么”，层次2的抽象概括又使思维向下一个层次发展，归纳为“怎么样”，层次3的抽象概括则深入探究“为什么”，当然还可以有层次4乃至层次5。这些抽象概括出来的问题能激发学生的思维，把讨论引向深入，加深学生对核心概念的理解，是高水平思维的总结，是学习的目的。
处理这个环节有两个问题值得注意：一是为了使列举的事例更直观、丰富、生动，教师可选取超出由主题提供的例子，去寻找可迁移的思想。如上，国家垄断资本主义的例子就来自教材。二是抽象概括必须按照复杂的程度梯级上升（即从层次1到层次2和层次3，是从次复杂到较复杂和复杂），次复杂的概括应是学生可以从学习内容中通过提取分析，并能够把两个或多个概念组成一个结论。要使思维达到较复杂的层次，使用超出书本的无定论的基本问题会有所帮助。
四、编写行为表现，促进自我定位
行为表现任务环节实际上是一个对学生关于概念及其知识掌握程度的最终评定，就是“我希望学生学习后知道什么、理解什么和能够做什么”。如何编写行为表现任务呢？美国学者艾里克森提供了一个简单实用的操作方案[1]：
什么：分析、评价、调查……
为什么：为了……
如何：通过……来展示
“分析、评价、调查”等词都属于层次要求较高的规范用词，所以把它们放在向学生提出要求的“什么”步骤上，意在展示深层理解力。“为了”直接展示目的性，引出对深层意义的可迁移知识的思考。“通过……来展示”就是希望学生使用什么方式展示他们对“为什么”的理解，这是十分关键的一步，意在自我衡量深层理解力。例如：
编写范式：
什么：分析明清社会特征与写意画的相互影响。
为什么：为了理解一定的文化是当时社会政治经济在意识形态领域的反映。
如何：撰写一篇历史小论文，要求论证得力，条理清晰，有独到见解。
评定标准：（见表2）
表2 学生行为表现评定标准
注：行为表现层次：4——专家，3——熟手，2——初学者，1——新手。
存在性实践课程设计理念是一个突破，在这种视域下的历史概念教学中，教师“教”给学生一个思维的动力点，使其能够自主地“学”；教师给学生创建一个对话的磁力场，使其能够民主地“动”；教师营造一个学生的精神领地，使其能够自由地“成长”。
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