苏教版小学语文教材问题分析及思考，本文主要内容关键词为：苏教版论文,小学论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国家课程标准对于语文学科的性质特点，有着深刻的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在此背景下，1992年小学语文苏教版教材开始酝酿。全套教材分六次送审，均获全国中小学教材审定委员一次通过。专家评价：融传统语文教育精华与时代要求于一体，思路全新，体系严密，富有人文精神。编委们归纳：新、实、简、美，是见到的教材中最好的一种[1]。
苏教版教材特色鲜明，其优点显而易见。然而，在教学过程中，笔者发现该教材中还有一些值得商榷的地方，于是花了半年时间，现将部分想法整理如下，以供参考：
一、科学性问题
第11册第7课《飞向月球》有这样两段话：
“因为失重的缘故，座舱里没有上下左右和正反之分，所以，他们可以飘在空中睡，也可以头朝下、脚朝上悬着睡。”
“如果是吃花生米一类的硬颗粒状食物，就要让它们飘浮到空中，然后像鱼儿觅食一样在空中捕捉。”
这是一篇科普小短文，目的是通过1969年阿姆斯特朗、奥尔德林等三名宇航员登月飞行的故事，向学生介绍有关的科普知识。
前一段话显然矛盾，有违科学。座舱里既然没有“上下”之分，怎么存在宇航员“头朝下、脚朝上”睡的说法？所谓“上下”，也只是以机舱的顶部和底部为参照，因为失重，其实宇航员是感觉不到的。再者，“上下”与引力有关，“左右、正反”只是相对而言，实际和地球上一样，无论是在月球还是太空，都是有分别的。你能说宇航员踏上了月球就不分左右手？一片树叶上了太空就没有了正反？
第二段话讲吃硬颗粒状食物的方式——就要让它们飘浮到空中，然后像鱼儿觅食一样在空中捕捉。这种说法也不科学，宇航员就不能把硬颗粒状食物直接送入口中，或者别的方式？如果是芝麻类呢？大家知道，座舱内到处是精密的仪器，最怕浮游物侵入。
二、表述性问题
叶圣陶先生认为“教材只是个例子”，但这个例子必然具有典范性。它要求选文中的遣词造句一定要符合规范，经得起推敲（尤其不应出现别字和病句），能够为学生的学习提供示范意义。遗憾的是笔者觉得该套教材在此还存在着一定的缺陷，为了表述方便，便于对照，现列表从以下几方面举例说明：
1.用词不当
2.表述欠妥
3.几种语病
4.关联词混用
“可是、但是、却”等都表示转折，同一意思一般不连用（也不需要），语言才简洁、规范。而本教材中混用现象时常有之，这里举一些典型的例子，供商讨：
册号 课题 原文
11
夹竹桃 夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的
花，但是对我说来，它却是最值得留恋最
值得回忆的花。
我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么
名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。
三上 军神 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用
麻醉药。
9 给予是 但是，那小男孩接下去说的话却让保罗十
快乐的 分惊讶：
简析及说明：“却”、“却是”完全可删去。
类似句子曾作为经典病句让学生修改。
四下 最佳路径
一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄
提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但
却很少有停下来的。
简析及说明：“但却”可用“但是”。
四下 宋庆龄故
而樟树本身却有一种香气，而且这种香气
居的樟树
能永久保持。
简析及说明：“而”表示转折已包含“却”。
将“却”改为“就”，“而且”改为“并且”。
“就”在《现代汉语词典》中有“表示原来
或早已是这样”的用法，显然符合本句。
因此本句表述为“而樟树本身就有一种香
气，并且这种香气能永久保持。”才合理。
三、“文包诗”型课文，古诗理解有误
“文包诗”是苏教版教材一大特色。所谓“文包诗”是指根据古诗意境展开想象编写成一篇课文，然后将古诗“包”入文中。目的是通过课文学习理解古诗，体会意境，如《但愿人长久》《黄鹤楼送别》。这种文体对学生进一步理解古诗是很好的，但由于“编”的缘故，有些课文因撰文者对诗意把握不是很到位，导致表述欠妥，甚至理解有误。举例说明如下：
1.暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。（第9册《黄鹤楼送别》）
2.人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。（四（上）《但愿人长久》）
3.苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里……你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？（同上）
例1是根据李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写的一段文字。文中“烟雾迷蒙”显然与诗意不符。从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中不难推断，当时的天气肯定是漫天碧透，能见度高，不可能有“烟雾”而且“迷蒙”。否则怎么“唯见长江天际流”？再说“碧空”直接点明了当时的天气，多美呀！为什么非要加上“烟雾”？这样“朦胧”起来，意境就美了吗？可见作者当时只见“烟花”，不见“碧空”。其实此“烟花”非彼“烟花”。原诗“烟花三月”是指农历三月繁花似锦，茂密如烟。古人常用“烟花、烟柳”，极言其茂盛，并非实指。如：绝胜烟柳满皇都。
后两段文字是根据苏轼《水调歌头》改写的。例2，“却在因”、“只有”表述欠妥。每逢佳节倍思亲，中秋之夜，哪个“游子”不思念亲人？凭什么认为“只有苏轼”才是这种心情？是否改为“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，可苏轼因为思念弟弟总是心绪不宁”才合情理？
例3，笔者认为有些渲染过度，删去“眼睁睁地”更好。“眼睁睁”通常是指身处困境中的无助、无奈，用在这里欠妥。古人常说“仕宦无常”，苏氏兄弟同朝为官，天各一方，有些伤感实属人之常情，但最多也只是抱怨。这在诗中也得到了印证——“不应有恨”。这里的“恨”是指怨恨，何况他还认为“不应有”。
教学古诗，教师们要求学生一定要正确理解诗意，然后根据诗意展开“合理”想象，体会古诗的意境美。对古诗的理解可以仁者见仁智者见智，但“字、词”的基本意思不能有误，作为此类课文，对诗意的把握更要准确、到位，过度渲染或发挥，有时反而约束学生的想象，甚至误导。对刘长卿“风雪夜归人”一名的理解，历来都有争议，其实“客人”、“主人”并不重要，只要你说的合理，大家就乐于接受。
四、标点误用
标点虽小，却能影响文意。它体现作者的思路，又引导读者的理解。同一句话，一“点”之别，意即不同。笔者觉得本教材还存在一些标点问题，可能会影响教师对教材的把握，也会影响学生对文字的理解。这里举几例：
五、关于写字
写字教学向来是苏教版的一个亮点，在教材中具有突出地位。编排设计循序渐进，科学合理。然而也有不和谐的因素，请看下图：
这是06年修订本第12册第14课《彭德怀和池的大黑骡子》的描红练习。笔者无意间发现“骡帽”两字的时候，简直不敢相信自己的眼睛，然而它确实赫然地躺在页面上。无论从汉字造型还是从书写技法上看，这两个字与其它字比都相去甚远，显然是别人后补上去的。这样做很容易给学生传递一个信息——个别字马虎一点没关系！有失教材的严肃性、权威性，更何况是修订本！“教材无小事”，人们常说“细节决定成败”，说的也是这个意思。
六、几个别字
“别字”是教材大忌。笔者发现该教材还有几个同音字混用的情况，现列出来供商讨。2004年10月4日，中国语文网转《中国教师报》报道：“如今，江苏省小学语文实验教科书已经覆盖到全国25个省市400多个实验区；四年级实验人数97万，二年级240万，三年级180万，一年级高达300万。实验人数逐年剧增，特色鲜明的苏教版教材本身可谓首要因素。”这样算来，苏教版教材到目前为止，受众面估计近1500万。正因为其如此广泛的影响，编写过程中，哪怕细微的差错，都有可能造成很大的负面影响。驾驭教材能力强的老师还能做些弥补，而部分老师只好将错就错，甚至错了还不知道，这恐怕不能怪他们。
“幼学如漆”，正如一篇文章中所说，“编委们深知这样的错误往往影响孩子终生，因此在教材编写上一直持慎重、严肃的态度，强调精品意识。教材对每一篇课文都精心锤炼，对每一个标识都精益求精。”[2]又说某主编“看稿、校对毫不含糊。书稿中的错误，哪怕是一个小小的调号也很少逃得过他的‘火眼金睛’。”[3]这样说来，笔者发现的六个问题，有些很可能还是编委们“火眼金睛”下认定的“真理”。这比“疏忽”更可怕！且不说“增一字嫌多，减一字嫌少，易一字更难。”作为教材，咬文嚼字，将规范化的语言渗透于每一篇课文的每一个角落，让学生在潜移默化中耳濡目染，受到熏陶是最基本的要求。如果笔者发现的那些问题真是“问题”，其“工具性”必然要打上折扣，由此造成的后果将难以想象。
以上所述只是笔者的粗浅认识，旨在再次（05年底已将单册教材相关意见给编委）引起编者的重视，以便更好地完善教材。
标签：苏教版论文;