初中生物学教学如何突破难点，本文主要内容关键词为：生物学论文,难点论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当某个学生不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点。初中生物学教材中就有大量的知识点成为学生学习的难点。直接向他们灌输或回避这些生物学知识，不仅不利于他们对知识的理解和应用，而且还会挫伤他们学习的积极性，降低他们学习的兴趣，甚至会导致他们的反感。因此，初中生物学教学必须突破难点。难点多为教材中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点必须化抽象为具体、化复杂为简单。现以济南版义务教育课程标准实验教科书《生物学》中的有关内容为例，总结如下：
一、利用实验引领学生感悟微观世界
1.细胞核内含有遗传物质，能够传递遗传信息
“遗传物质”“遗传信息”“遗传物质能够传递遗传信息”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。教材第22页“思考与练习”的第4题图“克隆羊多莉的培育过程”就是一个经典的、直观的细胞核移植实验图解。
直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难，教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的学生能够解决的小问题引领他们感悟。
问题引领：阅读教材“思考与练习”的题图“克隆羊多利的培育过程”，并据图回答下列问题：①克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？②母羊A为多莉提供了什么？③母羊B为多莉提供了什么？④母羊C为多莉提供了什么？⑤多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？⑥猜一猜，多莉除长相与那母羊相似，它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？
通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫作遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。
同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。
2.细胞壁具有保护和支持细胞的作用
“细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用”学生很难想象到。能够说明细胞壁具有支持细胞作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片会是什么结果，并借此机会探究细胞壁的功能。
问题引领：①把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象？②把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成：临时装片，你会观察到什么现象？③动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？
通过以上的探究，学生能意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”。同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。
二、利用特殊事例引领学生体会普遍原理
1.说明某一变化是某一变量引起的，一定要设计对照实验，对照实验中只能够有一个实验变量
直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做，又隐含着实验设计的原理。因此，可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。
问题引领：某同学为了探究种子的萌发是否需要水分，设计并进行了下面的实验。①取两粒大豆的种子，分别置于A、B两个培养皿中；②A培养皿中不加水，B培养皿中加适量的水（使种子的一半浸没在水中，一半暴露在空气中）；③将A置于0℃环境中，将B置于25℃环境中，静置观察。结果该同学发现B培养皿中的种子萌发了。因此该同学得出结论种子的萌发需要水。你认为该同学的实验设计合理吗？有说服力吗？你应该这样设计该实验？
通过思考学生会意识到：A培养皿种子不萌发原因也可能是种子本身已经没有了完整的活的胚，也可能是因为温度过低，不一定是因为没有水引起的，因而这样的实验缺乏说服力。
学生通过不断地辨析，纠正错误，去伪存真，最终会深刻体会到“要说明某一变化是某一变量引起的，一定要设计对照实验，对照实验中只能够有一个实验变量”的道理，并能够在今后的实践中加以应用。
2.由不同的组织有机地结合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官
从器官的定义可以看出：①器官由多种组织构成；②各种组织在器官内的排列有一定的次序；③器官是具有一定功能的结构单位。仅从字面上理解器官的概念往往是困难的、肤浅的；若借助学生熟悉的某一个实物去理解器官的概念就较为容易和深刻。
问题引领：观察番茄果实，回答问题：①番茄果实最外一层表皮的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？②番茄果实里面果肉的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？③你能在番茄果实中找到脉络状的结构吗？想一想，它有何功能？有哪些组织构成？④番茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？⑤番茄果实有何功能？单独一种或少数几种组织能具有该功能吗？⑥像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？你还能够说出哪些植物器官和动物器官的名称？
通过上述引领学生不仅能够加深对器官概念的理解，而且可以让学生感悟到概念形成的过程，学会从现象中归纳出概念和原理。
三、运用类比和实验帮助学生理解抽象知识
1.关于“呼吸作用”
初中学生很难把“呼吸作用”“呼吸”“呼吸运动”“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象；其次，学生对“有机物”“气压”“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系也不理解。
为了帮助学生理解“呼吸作用”，教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？②纸在燃烧的过程中有什么现象发生？③纸要燃烧需要什么条件？④汽车要运行必须燃烧什么？为什么？⑤人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？
“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解。所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，教师可以为学生设计表格（见表1）。
气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒（或注射器）的开口处，然后让打气筒（或注射器）的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。
2.关于“能量”
该一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑。可以通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。
问题引领：我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想：①假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？②人的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？③寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？
通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。
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