教改背景下武术教育人才发展探析
曹庆华 王贵仓
新疆师范大学体育学院,新疆 乌鲁木齐 830054
摘 要： 运用文献资料法、逻辑分析法等。通过在“一校一拳”教改背景下对武术教育人才的培养将有利于解决高校武术教育单一化、标准化、统一化的局面和中小学学校教学内容“一色化”的问题。在“打练并进”背景下有利于继承武术技击性，强化“拳种”的演练水平，培养出熟练掌握武术动作的技击性，掌握理解动作的技击原理和教学方法“能打能练能教”的武术教师。
关键词： 一校一拳 打练并进 武术 教育人才 探析
一代教育家蔡元培先生曾这样说过：“要有良好的社会，必先有良好的人；要有良好的人，必先有良好的教育。”推而广之，要有良好的教育，必先有优秀的教师。那么在学校武术教育发展中，培养优秀的武术教师对学校武术教育的发展就显得至关重要。邱培相教授曾在《重构中国武术教育体系的理论研究》指出：“我国学校武术一直在西方体育教育的牵引和主宰下：武术内容一色化，标准化、统一化的“国际武术竞赛套路”全面垄断着武术专业教育人才培养，“体育化武术”虽不断翻新，却早已无内涵可言。武术教育呈现出“苍白的武术教育的合法性与丰艳的体育教育的不合法性”的冲突。[1]因此，如何进行学校武术改革传承传统文化是中国体育教育新体系的重要问题。
最后，大学的教学模式、课程要求、体系难度都远远不同于高中生已经非常熟悉的状况。而大学一年级，可能与学生在大学的整个基调是息息相关的。
1 “一校一拳，打练并进”提出背景
武术作为“国粹”和“中华民族的身体文化名片”一直被人们津津乐道。自1914年陈一冰在《整顿全国学校体育上教育部文》中，建议将武术列为高等小学，中学，师范学校的正课已百年有余。[2]学校武术在百年发展历程中从“强国强种”“救国图存”之国术[3]到“武术技击”改造成“舞术”[4]再到“学生喜欢武术，不喜欢武术课”，学校武术变成“学生喜欢，但无人愿意学”，“教师愿意教但无人可以教、教不好”的现状，武术教育并没有从根本上在学校扎根。[5]正如中国武术研究院康戈武研究员指出的那样：“学校武术教育已名存实亡”。[6]学校武术发展已“形同虚设”步入”生死存亡“之境地。[7]
事实上,→取作Lukasiewicz蕴涵、乘积蕴涵、R0蕴涵、Gödel蕴涵时,均满足上述定理对蕴涵算子的要求,因此可以诱导出[0,1]上的4种度量。
面对学校武术教育发展困境，我国在2004年教育部颁布的《武术类课程教学指导纲要》中明确提出“淡化套路、突出方法、强调应用”学校武术教学改革指导思想。[2]在这一教学改革思想的指导下，我国进行了几轮课程改革，但国家体育总局通过调查发现，全国只有29.7%的学校开设了武术课，开设武术课程的学校依然在在进行形式化、表面化和操式化的教学，学生们“喜欢武术，不喜欢武术课”的问题未能得到解决。[2]针对武术发展问题国家体育总局又推出武术段位制的“六进”目标[8]，其中进学校就是“六进”的目标之一。经过一段时间的推广与发展，最新研究结果显示：“武术进学校在”六进“过程中属于薄弱环节，大多数中小学，武术教师匮乏，没有统一武术教材开设武术课程困难”。[9]武术经过多次的推广和发展学校武术发展困境并未得到良好解决。2013年9月赵光圣教授在“全国学校体育武术项目联盟”，在成立大会上，从武术本真出发结合“拳种”意识对我国武术发展进行了诠释。为解决武术发展困境赵光圣教授提出“强化套路、突出技击、保质求精、终身受益”的武术教育改革新理念， 和“一校一拳、打练并进、术道融合、德艺兼修”为武术发展新思路。[1]
为促进人才的培养首先要搭建院校与拳种传承人的联系，由院方聘请“拳种”传承人或某些“拳种”专家来院校对武术教育专业的学生进行“拳种”教学和指导。通过四年学习使得学生能够充分了解和熟练掌握其”拳种“，并能够进行教学。
2 学校武术教育发展与武术教育人才培养现状
2.1 学校武术教育发展现状
目前，专项附加扣除的相关配套细则还未出台，程丽华透露，或对专项附加扣除设置一定限额或定额标准，但具体如何抵扣还无从知晓。
应用型本科食品专业教师，不仅要有扎实的专业知识，还需要有实践能力，通过与企业合作，教师和企业技术人员能够一同参与科研项目的开发与研究，促进了产学研的结合，提高了教师的业务能力和实践能力，加快了教师队伍的建设。
2.2 武术教育人才培养现状
在20世纪80年代末，我国成立武术系并设武术专业培养了第一批武术专业人才，武术专业人才的培养对学校武术的普及教育具有重要的作用。如今我国每年都会培养出众多的武术教育人才。
自1916年武术进入学校以来，学校武术发展的脚步就从未停歇。至今我国民族传统体育已构建起学士、硕士、博士三级学位制度培养体系。三级学位培养体系的建立预示着武术从民俗民艺登上了大雅之堂，学校武术受到了国家重视得到了历史性的发展。[10]然而，当我们着眼于我国的学校武术在学校体育教育中的地位和武术教育的质量、效果时，无法遮蔽的事实告诉我们我国学校武术教育正处于“表面繁华”遮蔽下“名存实亡”的尴尬境遇。[11]在2005年《我国中小学武术教育改革与发展的研究》研究报告中显示：我国只有29.7%的学校开设武术课，学生对武术认识主要来源于武侠小说和电影，对武术和民族精神的内涵理解不清。学校武术课程不系统、领导不重视、武术教师匮乏、课程内容一色化等问题普遍存在。[12]学校武术教育价值的实现步履艰难。[11]
通过“拳种”的教学将会极大地丰富武术教育专业学生的专业特长，使得“拳种”得到继承，教学目标更加明确。通过对武术专业“拳种”的培养将会为“一校一拳”的发展和推广培养人才。
首先“一校一拳”是指在一个学校内进行一种拳种的教授[2]。面对我国拳种内容丰富、流派众多、形式多样的局面拳种的选择不是漫无目地无据可循的进行选择。首先拳种的选择要具备传统武术的特点：（1）具备自己的精神领袖；（2）具有独有的拳法和拳理依据；（3） 拥有明晰的世代传人和发展历史；（4）拥有地域鲜明的文化内涵；（5）动作讲究攻防含义， 强调道德至上。然后结合当下流行的特色拳种进行选择。[15]（比如“广东、福建可以南拳为主，山东可以螳螂拳为主，河南可以少林拳为主，西北可以劈挂拳为主”。）然后通过对该拳种进行初级、中级、高级分段作为武术教育人才培养的主要内容。[1]
与中小学武术教育相比， 普通高校的武术教育同样存在诸多问题。根据近年我国普遍高校武术教育发展的研究表明：目前我国高校武术教育发展同样存在，武术内容一色化、教学形式单一、教师师资水平不高等问题。高校中具有“拳种”教学能力的武术教师更是凤毛麟角、零星点缀。[11]面对武术教育发展现状，武术对于国家、社会以及个人层面的教育价值基本上“形同虚设”。[12]
3 “一校一拳”背景下武术教育人才培养
针对学校武术教育发展现状和武术教育人才培养现状。新理念、新思想的学校武术教改背景下对武术教育的人才培养对促进武术发展具有重要意义
新理念、新思想路作为学校武术改革的新起点，为我国解决学校武术发展瓶颈提供了新的方向。[1]但面对我国武术流派众多、拳种多达129种、地域武术、族群武术林立之局面，“一校一拳，打练并进”如何推进，谁在中小学武术课程中进行“一校一拳，打练并进”教学和推广是新的武术教学改革之难点。教师作为学校的重要组成部分，应是优秀的武术教学改革新思路的有力践行者。因此，在“一校一拳，打练并进”发展背景下，培养有品德、有思想、有能力、有文化的优秀教师就显得尤其重要。
学校武术在体育学的引领下正处于“体育武术”的时代。在一个多世纪的学校身体文化教育发展过程中，武术一直在西方体育教育的索引和主宰下走西方的身体教育之路。传统的民族文化在现代教学理念、教学内容方面所占的份额微乎其微。当下的武术教师培养，一切的身体文化知识和技能储备都以西方体育科学理论、解剖学、生理学等为基础。同时，武术教育人才培养目标定位模糊造成人才培养方案不全，人才培养途径单一[13]，竞技武术发展迅速，“国际武术竞赛套路”全面垄断着武术专业人才的培养。教学内容的一色化，规定的套路已经成为武术教育的全部，培养的武术教育人才千篇一律。“文化为核”“博大精深”传统武术教育的道德教育功能削弱，历史教育价值、文化教育属性被弱化[14]。武术在我们的教育产品中， 也只剩下“肢体运动”“操化表演”和“体育化武术”。[11]
实验中硫酸钙用量为1.0 g，正己烷和正辛烷用量为2.0 g，反应温度280℃，载气压力0.6 MPa，实验结束后检测到的H 2 S体积分数如表1所示。
“一校一拳”的推进体现了邱丕相教授等人在《重构学校武术教育体系必须强化“拳种意识”》中主张的“拳种”意识。将有效的解决我国传统拳种淡化、学校武术教育单一化、标准化、统一化的局面，同时有利于重构传统武术的道德教育、历史教育、文化教育体系。[15]
4 “打练并进”背景下武术教育人才培养
武术在历史年轮的推动下发展至今，早已成为弘扬我国民族精神，传播中华文明的重要载体和媒介具有了新的含义与意义，但武术发展的“起点”与“重点”依然是“攻防技击意识的人体动作”没有变。所以在武术学科理论的发展与构建中不能忘却武术之“本体”只见“文化”与“精神”。[16]武术发展新思路“打练并进“的提出正是对武术“起点”与“重点”攻防技击意识的人体动作重申与再现。
“打练并进”中“打”是对武术发展“起点”与“重点”的重提与再现，是对武术本真的本质追寻。“练”是武术套路的演练，是有别于西方搏击术的中国特色文化，是对中华优秀文化和内涵的继承发展。“打练并进”将通过“打”促进“练”的技术发展和提高。通过“练”促进更好的“打”。“打练并进”相辅相成是实战格斗和武术套路发展的必然要求，是实现武术人才培养的有效策略。
通过对武术教育专业一定的打靶训练和实战格斗（徒手格斗）。[17]将“打”和“拳种”的演练相结合，使学生经过四年的学习能够熟练掌握武术动作的技击方式，理解动作的技击原理和教学方法。四年本科教育通过对武术教育专业人才“打练并进”的培养，将有利于继承武术的技击性，强化“拳种”的演练水平，培养出“能打、能练、能教”的武术教育人才。
5 结语
武术教育人才的培养对武术的发展至关重要，通过在“一校一拳，打练并进“的武术教改为背景对武术教育人才培养，不仅有利于明确教学目标，改善武术教育内容一色化、标准化、统一化的局面。更有利于树立”拳种意识“体现中华武术的丰富多样性，培养出能打、能练、能演、能教的专业特色武术教师，使得优秀的传统武术文化得到继承和发展。
参考文献：
[1]王岗,邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报,2008(3):61-66.
[2]张峰,赵光圣,吉洪林.回归武术之本真——从技术取向再论我国中小学武术课程设计[J].上海体育学院学报,2014(3):41-45.
[3]王晓晨,赵光圣,等.民国经验:当代学校武术教育发展借鉴的历史遗产[J].西安体育学院学报,2017(4):468-475.
[4]张长念,王岗.中国武术发展文化转型的时代动因[J].首都体育学院学报,2014(1):11-15.
[5]邱丕相.中国武术文化散论[M].上海:上海人民出版社, 2007:123-124,128-131.
[6]王岗,吴志强.消费社会中武术发展研究[J].体育学刊,2011(01):116-119.
[7]王岗.对学校武术教育的历史回眸与当代发展的思考[J].北京体育大学学报,2016(06):90-95.
[8]栗胜夫,李富刚.中华崛起进程中的武术演变与展望[J].体育科学,2009(10):76-82.
[9]刘德森,耿家宝,邵长海.八极拳练习过程中身体形态要求及拳理初探[J].中华武术(研究),2011(06):31-33.
[10]高小军.解放思想, 更新观念, 努力开拓武术发展新局面[R].西安:全国武术协会主席和秘书长联席会议,2012.
[11]王岗,李世宏.学校武术教育发展的现状、问题与思考[J].成都体育学院学报,2011(05):84-87.
[12]薛欣,朱瑞琪,薛扬.武术与民族传统体育专业教育现状和发展思考[J].北京体育大学学报,2013(01):102-107.
[13]苏华伟,王岗.制约学校武术发展的“教育现象学”思考[J].成都体育学院学报,2013(12):85-90.
[14]王岗,邱丕相,包磊.重构学校武术教育体系必须强化“拳种意识”[J].体育学刊,2010(04):95-98.
[15]赵光圣,戴国斌.我国学校武术教育现实困境与改革路径选择——写在“全国学校体育武术项目联盟”成立之际[J].上海体育学院学报,2014(01):84-88.
[16]张峰,王言群.武术本体论研究[J].山东体育学院学报,2008(07):21-23.
[17]张峰,赵光圣.学校武术教学改革的实践路径[J].上海体育学院学报,2015(01):77-80.
On the Development of Wushu Educational Talents under the Background of Educational Reform
Cao Qinghua Wang Guicang
（College of Physical Education, Xinjiang Normal University, Urumqi Xinjiang 830054,China）
Abstract： Using the method of documentation and logical analysis, etc. The training of Wushu education talents under the background of "one school, one punch" education reform will help to solve the situation of singularization, standardization and unification of Wushu education in Colleges and universities and the problem of "uniformization" of teaching contents in primary and secondary schools. Under the background of "striking and practicing together", it is beneficial to inherit the skill of Wushu, strengthen the training level of "boxing type", cultivate the Wushu teachers who are skilled in mastering the skill of Wushu movements, master the skill-fighting principle of understanding movements and the teaching method of "being able to strike, practise and teach".
Keywords： One school, one punch Combat and practice Wushu Educate talents Exploration and analysis
中图分类号： G85
文献标识码： A
文章编号： 2096—1839（2019）9—0049—03
作者简介： 1.曹庆华(1962～),男,教授,硕士研究生导师。研究方向:民族传统体育学。