解题研究与培养发散型思维，本文主要内容关键词为：思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
发散型思维是一种创造思维，它可以从一点出发，运用所学过的基础知识进行放射性联想，由此及彼，由表及里，触类旁通。那么在习题教学与解题研究中就要引导学生纵横联系，广泛联想，拓宽学生思维的广度和深度。
一、一题多解，训练思维的广阔性
思维的广阔性是指善于系统地、全面地、准确地思考问题，而一题多解，即在解答问题时，有意识地从不同角度，不同层次，运用不同方法进行分析研究，并指出其中的最佳方法，可以达到捷径通幽，异曲同工之妙。
例1 向100mL的FeBr[，2]溶液中通入标况下的Cl[，2]3.36L全部被还原，测得溶液中[Br[-]]=[C1[-]]，则原FeBr[，2]溶液的物质的量浓度是（）。
解法1 电子得失守恒
在氧化还原反应中，氧化反应失电子总数与还原反应得电子总数是相等的，设FeBr[，2]物质的量浓度为χmol·L[-1]，氧化剂得电子总数=还原剂失电子总数，即Cl[，2]得电子总物质的量=Fe[2+]失电子总物质的量加部分Br[-]失去电子的物质的量。
解法3 方程式法
运用逆向思维的方法，依反应后溶液中
本题除上述三种主要解法外，还有些大同小异的解法，就不再罗列了。
二、一题多变，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于根据事物发展的变化灵活机动、随机应变地思考问题，所谓“一题多变”是指就一典型的例题，将已知与求解进行多角度的变换，引导学生对变换后的题型进行对比分析，从而使学生能够从特殊到一般，从个性到共性，达到认识化学问题的本质规律，培养学生思维的灵活性。
例2 某有机物分子中有40个电子，它燃烧生成等体积的CO[，2]和水蒸气，在相同条件下写出该有机物可能有的结构简式。
这是一道开放性习题，解题的关键是它燃烧生成等体积的CO[，2]和水蒸气，由此推断出碳、氢原子个数比为1：2和该有机物有40个电子这两个开放性条件，导致答案多元化。
若为烃，化学式为C[，5]H[，10]有9种可能的结构简式。
若为烃的含氧衍生物，其化学式为C[，2]H[，4]O[，3]，结构简式有1种；化学式为C[，3]H[，6]O[，2]，结构简式可能有5种；化学式为C[，4]H[，8]O，结构简式可能有3种。
由上例分析可知，试题只给出一定的情境，条件、解题策略与结构都要求学生在情况中自行设定与寻找，这样的问题其条件、解题策略都是开放性的，但抓住新情境中的信息，生成等体积CO[，2]和水蒸气，再进行有序思维，由烃到烃的含氧衍生物，由简单到复杂，就能写出它们的同分异构体，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。若将上题的条件变换成：
（1）有不同的有机物，完全燃烧时都生成等体积CO[，2]和水蒸气，又都能通过一步反应生成乙醇，写出它们的可能结构简式。（乙烯、乙醛，甲酸乙酯，葡萄糖等）
（2）某有机物X是含有C、H、O三种元素，在120℃时，0.5 mol X完全燃烧生成等体积的CO[，2]和水蒸气，写出X的可能结构简式（只写三种：甲醛、乙醛、乙酸或甲酸甲酯，丙酸、甲酸乙酯或乙酸甲酯）。
通过上述一例二联，既综合了有机物的有关计算，又联系了同分异构体的写法，还总结了开放性习题的解题方法，让学生悟其理、懂其法，强调了知识的基础性、多样性和综合性，考查了学生的分析、推理和综合能力。
三、多题归一，激活思维的变通性
变通性又称灵活性，它的意义在于可使学生能深入到问题的本质中去，吸收新信息，以展现更多的联想，进而引导学生能从问题的解法中，概括推导出同类问题的解法。
例3 乙酸和甲酸甲酯的混合物中含碳量为46.8％，则混合物中含氢量是（）。
A.6.5％B.52.1％
C.7.8％D.10.9％
该题属于求混合物中某元素的质量分数的题型，关键是找出它们平均化学式或通式，再由通式求某元素的质量分数就好比囊中取物，通过分析羧酸和酯具有相同的通式C[，n]H[，2n]O[，2]，其C、H质量比均为12：2=6：1，则：
例4 由甲酸、乙酸、丙酸甲酯组成的液态混合物，氢元素的质量分数为8％，则该混合物的平均相对分子质量是（）。
A.68.8 B.72.7 C.75.3 D.73.2
我们先写出甲酸、乙酸、丙酸甲酯的化学式
由以上二例解法可见，由三种元素构成的物质组成的混合物，若其中两种元素具有相同的原子个数比（即质量比），不论它们以何种比例混合，只要知道了其中一种元素质量分数，其他两种元素的质量分数或平均相对分子质量均可求出。
综上所述，在教学中优化学生发散型思维，在解题的过程中完善发散型思维。在此基础上，加强各学科之间知识的渗透教学，使之纵横联系，文理交叉，使其顿悟，融会贯通。
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