高职数控加工技术信息化教学探索
李 波 周恩祥*
湘西民族职业技术学院 湖南吉首 416000
摘 要： 叠加式和交替式教学方法是高职数控加工技术的主要方式，存在时间少、效率低、空间小的毛病。利用顺畅和畅通的网络精通多媒体等丰富的信息化资源进行数字化控加工技术信息化教学的实践和开发，可以提高教学质量、提升教学效率和扩宽教育空间。
关键词： 高职教育；数控加工技术；信息化教学
1 数控加工技术教学的基本类型
在高职机械类专业中数控加工技术是最为主要的技能，主要通过制数控程序调试、数控机床零件加工等方面进行自动化的操控，在当前的数控加工技术教学中，主要的教学方式大体分为两个方面：理实叠加式和理实交替式。
所谓的理实叠加式，就是将数控加工技术的理论基础灌输给学生，再进行详细讲解，使学生在课堂听讲之后，能够自主性地完成初中高数控车的编程程序，并且运用课堂中所学习到的理论知识对数控的机型进行全面的分析，在完成分析之后可以进入下一步的实践操作对：数控机床的零件进行调试。这样的教学方式，通过很长时间的实践，证明了学生们学习的成效并不好。
所谓的理实叠加式，就是将数控加工技术在教学中可分为很多个阶段，每一个阶段均先接受理论教授，再进行具体操作，在这一教学过程中，主要是让学生能够将学习到的理论知识应用于实践来进行数控程序的编程，重点的是让学生将数控机床及零件加工及检测操作进行反复的练习。从第一阶段到第三阶段，将理论及实践相结合。
在数控加工教学课堂中，运用这两种教学方式时，还存在着诸多的问题，比如资源利用效率低下、学生学习时间零散等。
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2 数控加工技术信息化教学的重要性
2.1 资源利用率的提高
在数控加工技术进行交替式和叠加式教学过程中，一些教学内容需要一定的场地和空间来进行，尤其是操作环节，当教师对加工流程进行演示时，需要对重点和难点进行叙述，学生在这个过程中也需要亲手操作体验，数控加工设备需要的空间较大，所以实践的前提是现场空间不能手打局限性。
2.2 使学习时间自由化
学生与网络共同成长，他们不仅仅在中学时期接受网络技术的授课，也可以从学校和社会实践中学习到大量的知识，在有一定的实践网络技术的基础上，养成了运用信息技术来进行学习的优秀习惯，并且在当前较为畅通和先进的信息技术背景下，高职学生也可以利用这样的方式进行有效的学习。
随着科技的发达，网络不断普及，高职院校的数字化校园逐渐完善，这可以使校园的网络系统更加顺畅。另一方面，学校的学生只能手机每人一部，学校的网络端口逐渐增多，除了手机外还有笔记本和PAD等等，各种各样的电子产品都能为学生现代信息化提供便捷服务。通过这些年来的教学实验来看，高职学生可以通过个人网络端口获取多方位的信息，学生具有较为完备的信息获取渠道。
首先要提高设备的使用率，传统的时间主要通过对设备的观察进行教学，但是由于数控设备的外壳不是开放的，因此学生在实际学习的过程中无法查看数控设备内部的细节。这时教师只能通过信息技术的教学手段，利用视频的方式来进行讲述。信息技术的教学手段更快更好的为老师、学生和各位同行提供宽阔的领域。在运用信息技术进行教学时，教师可以在网络上搜集一些仿真软件来让学生进行实际的操作。在仿真设备中学生既可以学习有关代码的知识，还可以进行实地程序的编程。这对于学生也是一个操作方便、专业实用的数控设备。
2.3 学习空间阔展
单纯的理实叠加式会割裂教学，不能充分的发挥作用。而理实交替式数控加工技术的教学，可以平衡班级中的协调关系，提高教学中的资源利用效率，既要保证数控设备在日常教学中能够得到广泛的应用，又要保证学生能够将课堂中所学习到的理论知识运用于实践操作中，在实践的过程中要加强和指导教师之间的交流，有效的提高课堂教学的效果。二者都需要教师和学生身临其境，真切的进行实践及真理操作的过程中，当学生离开时就不能亲眼所见进行有效观察和仔细学习，所以对于教学资源使用效率的提高是非常重要的。
3 数控加工技术信息化教学的实际操作性
3.1 保持基础网络的畅通
在我国历史发展上，农业经济发展主要以人口以及耕地作为两大标识。针对中国农业发展而言，农作物总产量的增加通常通过扩大耕地面积来实现，此外，不断引进新型农业生产技术，完善耕作模式等也是促进农业总产量增加的重要途径。究其原因，主要是由于历史时期人口与土地之间的比例还未出现饱和，只有少部分地区存在人浮于地的情况。在全国范围内，存在大量的土地等待开垦，土地资源充沛，满足流入人口的农耕需要完全没有问题。
3.2 方便多媒体教育
理实叠加式和理实交替式教学都是需要一定的时间限制，也需要教师和学生配合着设备进行现场操作，而这主要是在课堂之上。课下和课前，学生及教师不再现场，那么教学示范就不能进行，所以，对于课堂的拓展是非常有必要的。
3.3 信息化资源更加丰富
高职院校的设备革新变得多元化，从信息技术的开发开始，各种专业的精品课程和在线课以及线下的课程建设，都引起了高职院校的高度重视。从信息实践课这方面来说，这种课程大赛不断更新和推进，对于高校的信息化教学有一定促进作用，教师们积累了一定量的课程制作经验。从资源的形式上看，由原来简单的PPT和文档发展到互联网、数字化的资源教学。
4 数控加工技术信息化教学的具体实践
4.1 利用信息技术提高教学资源使用频率
In order to search a trajectory that meets the requirements of the reachability and IK PI simultaneously in the DWWIKP,
其次，就是教师的示范效果，这对于数控设备来说，设备本身的结构要尽量让学生看到。对于一些有条件的高职院校，教师可以利用信息技术将数控程序的编过程以及刀具的运动轨迹向学生完整的展示出来。方便学生对于两者的内部关系进行联系，配合不同模式对操作系统与设备进行完美整合，以此进行关联。
4.2 信息技术延伸教学时间
首先，通过信息化的实现，学生可以在操作现场、课堂与老师和同学互动，课后浏览信息的检索提升对数控程序的认识。通过对视频的理解，以叠加的形式在课堂上进行有效学习。其次，利用数控加工技术的信息化教学，学生可以不受时间的限制，在课堂以外的时间也可以好好的学习，利用视频对学习内容进行回放。最后，增多了课上教师和学生的互动时间，刺激学生积极主动的学习，增强老师和学生之间的互动性。
止水带施工工艺要求非常严格，由于渡槽大面积施工，施工质量不易控制，止水带附近混凝土施工时未振捣好，存在渗漏通道导致渗水。本工程采取结构缝外表面灌注聚氨酯的措施进行防渗处理，聚氨酯灌浆间距30cm，为伸缩缝两侧交错布置，灌浆采用微型压力注浆机针孔灌浆，聚氨酯灌浆孔针入深15cm，不能扎破永久止水带，灌浆针孔一般采用浆液封堵。
综上所述，数控加工技术的理实叠加式和理实交替式教学有优点也有缺点，结合现代信息化特点，将理论和实践相结合，全面提升教学的质量和效率，延伸教学时间，拓宽教学空间，有利于高职培养综合性人才。
参考文献：
[1]张一春，王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策——基于江苏省74所高职院校的调查[J].职业技术教育，2015，36(36)：70-74.
[2]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015(26)：18-21.
作者简介： 李波(1984-)，男，汉族，湖南永兴县人，硕士，讲师，研究方向：模具设计与制造，数控技术应用。
*通讯作者： 周恩祥(1982-)，男，土家族，湖南龙山县人，硕士，讲师，研究方向：机械工程。
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