关键词：情境教学；多媒体；生动故事；生活实际；趣味游戏
初中是一个承上启下的阶段，而该年龄段的学生目前仍然处于身心发育不完整的时期，因此他们的思想以及生理情况都会非常不稳定，其中比较显著的表现是性格方面的叛逆。此时，如果没有对学生开展好行为规范以及思想道德教育，那将会严重影响到学生将来的成长与发展。道德与法治教育是初中教学中不可或缺的一部分，具有培根铸魂的重要作用，有效的道德与法治教育将会对学生起到很好潜移默化思想教育的作用，并且能帮助学生形成正确的三观与荣辱观，道德与法治教师的言行举止则起到很好的行为示范作用。因而，这个阶段需要教师在充分考虑教材内容的基础上，选择合适的教育方式，进而提高初中道德与法治教学的效率。情境教学法是新课改倡导的一种比较有效的教学方法，认为创设好的教学情境，有助于学生进入积极的学习状态之中，实现课堂教学效率的有效提升。本文将就情境教学应用于道德与法治教学作一课堂实践探究。
一、利用多媒体设备提升课堂情境创设的质量
好的教学情境还需要好的辅助教学来促进。以往教学中，教师创设教学情境都是靠教师的口头叙述与表达，对教师的语言表达和感染力要求比较高。随着班班通进入农村与城市的每一个课堂，利用多媒体辅助教学成为当代教学的新的时尚。多媒体因其特有的色、声、动态展示等，无时无刻不在吸引孩子们的注意力。道德与法治课堂，利用多媒体可以将声、像、形集于一体，并且能成功吸引学生的眼球，让学生全身心投入到课堂中。这就从根本上改变了过去教师一支粉笔、一本书的教学格局，也使教师的讲解和网络最新的动态联系在一起。
在班班通的基础上，教师可以打破传统枯燥无味的板书模式，取而代之的是多媒体绚丽的信息技术。通过信息技术创设情境来开展教学，有利于更容易理解学习的材料与内容，让学生感到耳目一新，从而大大提高他们在课堂的学习效率。例如在学习《爱在家人间》这节内容时，我通过多媒体向学生展示一家人其乐融融的情境，并且将他们的谈话播放出来，这样，就能让学生感受到一家人的温暖，从而进一步了解这一章的内容。通过课堂示范，也可以让学生自己收集整理有关家人和亲情的感人文章，或者瞬间的图片。这样，就实现了道德与法治课程教学过程中的情境化目标。
二、利用生动性的故事情境感染学生
故事情境是情境创设的主要方式之一，因此教师在道德与法治教育的过程中可以适当创设一些故事情境，以帮助学生联想生活实际，获取生活经验，进而对自身的问题进行反省，同时还会思考处于这种情况下应该采取的合理应对策略。
新课标的背景下，教师首先要懂得利用故事的方式来创设情境，通过生动的故事叙述达到感染学生的目的。当然，故事的内容必须要与教材的内容相匹配，以实现教育教学的应有目标。例如，在学习《走进老师》这一节内容的时候，我首先向学生创设一个走近老师的情境，让学生充分了解教师工作的不容易。随后，我就为学生讲解了孔子拜师的故事。学生通过这个故事能感受到孔子尊师重道的优良品质，从而他们会将自己与这一故事联系起来，从而有利于形成尊敬师长的良好品质，在平时多与教师沟通交流，并且尝试去理解教师工作的不容易，站在老师的角度上看待问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一来，既让学生增长了见识，又能让学生更好的理解教育教学的艰辛，从而在感染学生的同时有效提高学生的思想认识与道德水平。
三、利用生活化的教学情境密切联系学生生活实际
教学的内容越接近学生的实际生活，就越能更容易地引起学生的兴趣。道德与法治教师应该结合实际生活的经验来创设课堂教学情境，让学生产生一种感同身受的感觉，当学生进入学习的状态后，就能大大提高学生对于这一门课程的学习兴趣。教师只有将生活的经验结合课堂的内容进行讲解，或者帮助学生将所学习的知识模块及时与生活实际联系起来，学生才能更好地去理解道德与法治的理论知识，并在轻松愉快的环境氛围下理解这一门学科。否则，单纯的道德与法治说教，这对于学生来说是非常难以理解的。
生活化的教学情境，能够帮助学生学会将教学内容应用到实际的生活中。当学生能将完全融入教师创设的情境当中时，就能促使其思想境界得到升华。教师在课堂中要充分利用生活中的经验，在创设情境的过程中要充分考虑学生的感受，让其成为情境教学中的主体，只有这样，才能保证所有学生都完全融入到其中，进而提高道德与法治教学的学习效率。例如，在学习《让友谊之树常青》这一节内容时，我将所有学生设置为情境教学的主体，首先为学生讲述了革命领袖马克思与恩格斯的故事，然后问学生，如果他们是马克思或者恩格斯将会怎么做，能不能像他们一样拥有持久的革命友谊？随后让学生进行情境演示，让所有学生都表达出自己的看法，并且做出自己内心的判断与选择。在所有学生都表达与体验完成后，我结合他们表现作了一个总结，让学生形成正确的三观：即使是最好的朋友，当他们犯错的时候，我们应该及时制止而不是互相包庇，朋友应该是共同进步。这样，就让学生很好的理解了什么是真正的友谊，也学会其与相互的理解、包容的分界线。几乎所有的学生，都明白了，对于同学的一些不足，在无法改变的情况下，我们应给予更多的理解与包容，但对于能够及时改正的缺点和错误，却必须及时指出，督促其改进，以达到共同进步的目的。生活化的教学情境，针对性强，能够解决学生思想上的实际问题，因而很受学生的欢迎。
四、利用趣味性的游戏情境达到寓教于乐的目的
初中的学生仍然处于比较贪玩的年龄阶段，他们拥有强烈的好奇心和一探究竟的动力。教师可以充分利用他们这一特点，在道德与法治教学的过程中加入游戏情境，这对于他们来说具有极强的吸引力。同时，在学习中游戏能充分体会出“寓学于乐”的原则。在道德与法治课堂上，教师应该适当设计一些小游戏，这些游戏应该与教学内容有关，这样，一来能提高学生的学习兴趣，二来还能让学生在愉悦的气氛下接受知识，达到一举两得的目的。教师在教学的过程中适当融入一些小游戏能激发学生的学习兴趣，令学生快速融入到课堂教学中，同时对于该节课的内容具有一个深刻的印象。
综上所述，初中道德与法治课堂的学习，对于初中阶段学生的成长以及发展具有重要的意义，是一项培根铸魂的重要工程。因此，教师要重视课堂情境的创设，打破传统的教学模式，借助多媒体辅助教学手段，创设好故事情境、生活情境以及游戏情境。对于传统的“满堂灌”，取而代之的应该是情境教学，情境教学模式不仅能帮助学生更容易理解道德与法治理论知识，而且也更有利于学生将其应用到实际的生活中。
参考文献：
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[3]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计,2017(10)：156-157.
论文作者:杨行尊,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 法治论文; 道德论文; 课堂论文; 故事论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;